Gênero, sexualidade e o ensino de Química: um balanço da produção acadêmica brasileira

Abstract

A Química, embora apresente avanços significativos no domínio técnico e epistemológico da disciplina, ainda revela lacunas quando confrontada com a necessidade de integrar, de forma crítica, estruturada e sistemática, temas sociais contemporâneos, como gênero e sexualidade. Nessa perspectiva, esta dissertação tem como objetivo propor subsídios teórico-metodológicos para a elaboração de práticas sobre gênero e sexualidade na Química a partir da literatura acadêmica brasileira. Desse modo, a pesquisa se inscreve no campo das abordagens qualitativas, de natureza exploratória, orientada por um paradigma epistemológico humanista. A revisão de literatura constituiu uma etapa fundamental na construção do referencial teórico-metodológico da pesquisa, contemplando a análise de produções acadêmicas publicadas em periódicos da área de ensino de Ciências e Química, bem como trabalhos apresentados em congressos científicos e bases indexadoras como Scielo, Periódicos CAPES, visando a identificar lacunas, contribuições, abordagens pedagógicas e tendências emergentes relacionadas à interface entre ciência, educação, gênero e sexualidade. A análise dos dados foi realizada por meio da técnica de análise de conteúdo, com o auxílio do software IRaMuTeQ, o que permitiu a categorização de núcleos de sentido levantados na revisão. Os resultados indicam que, embora haja uma crescente sensibilidade entre as pesquisas analisadas em relação à importância de abordar gênero e sexualidade no ensino de Química, persistem entraves estruturais significativos, como a resistência institucional à inclusão dessas temáticas nos currículos, a ausência de uma formação específica para tratá-las com propriedade e a reprodução de discursos normativos que contribuem para a invisibilização de identidades e experiências dissidentes. Por outro lado, a pesquisa evidenciou a potência transformadora de práticas pedagógicas que valorizam o diálogo crítico, o protagonismo estudantil, a escuta ativa e o compromisso com os princípios dos direitos humanos. Portanto, a inserção de temáticas de gênero e sexualidade no ensino de Química, especialmente no contexto da formação inicial, demanda mais do que boa vontade individual; exige um esforço institucional articulado com políticas de formação continuada e compromisso ético-político que reconheça a sala de aula como espaço de disputa simbólica e plural.

Abstract: Chemistry, despite significant advances in the technical and epistemological domains of the discipline, still reveals gaps when confronted with the need to critically, structurally, and systematically integrate contemporary social issues such as gender and sexuality. From this perspective, this dissertation aims to propose theoretical and methodological subsidies for the development of practices on gender and sexuality in chemistry based on Brazilian academic literature. Thus, the research falls within the field of qualitative approaches, exploratory in nature, guided by a humanistic epistemological paradigm. The literature review was a fundamental step in the construction of the theoretical and methodological framework of the research, including the analysis of academic publications in journals in the field of Science and Chemistry education, as well as papers presented at scientific conferences and indexed databases such as Scielo, CAPES Journals, with the aim of identifying gaps, contributions, pedagogical approaches and emerging trends related to the interface between science, education, gender and sexuality. Data analysis was performed using content analysis techniques, with the aid of IRaMuTeQ software. This allowed for the categorisation of meaning clusters identified in the review. The results indicate that, although there is growing awareness among the studies analysed regarding the importance of addressing gender and sexuality in chemistry teaching, significant structural barriers remain, such as institutional resistance to including these topics in curricula, the lack of specific training to address them appropriately, and the reproduction of normative discourses that contribute to the invisibility of dissident identities and experiences. On the other hand, the research highlighted the transformative power of pedagogical practices that value critical dialogue, student leadership, active listening, and commitment to human rights principles. Therefore, the inclusion of gender and sexuality themes in chemistry teaching, especially in the context of initial training, requires more than individual goodwill; it requires an institutional effort articulated with continuing education policies and ethical-political commitment that recognises the classroom as a space for symbolic and pluralistic debate.