Sentidos sobre leitura e escrita no ensino de ciências: um diálogo com professores do Brasil e Guiné-Bissau

Abstract

Esta pesquisa propõe um diálogo epistemológico entre duas áreas fundamentais: a História das Ideias Linguísticas, sob a perspectiva da Análise de Discurso (AD) franco-brasileira ? fundamentada nos trabalhos de Pêcheux (1969, 1975) e Orlandi (1988 a 2012) ? e os Estudos Decoloniais, representados pelas contribuições de Quijano (1992, 2000) e Mignolo (2003 a 2017). O objeto central de investigação reside na prática e na materialidade da linguagem, enfocando a experiência do \"aludir\" e submetendo à análise diversas representações e convicções teórico-metodológicas consolidadas no campo educacional. O núcleo do trabalho investiga a tríade Leitura, Escrita e Ensino de Ciências, estabelecendo um intercâmbio entre as realidades docentes do Brasil e da Guiné-Bissau. O objetivo é perscrutar os sentidos e percepções de professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental sobre o papel das práticas linguageiras no ensino científico. Para tanto, a pesquisa procurou identificar as concepções de ciência e linguagem na sociedade contemporânea, marcada por intensos avanços tecnocientíficos; analisar a preocupação docente em oferecer uma formação adequada, consciente e problematizadora; compreender o ensino de leitura e escrita em contextos de multilinguismo e multiculturalidade. Metodologicamente, adotou-se uma abordagem qualitativa, utilizando entrevistas semiestruturadas com docentes de duas unidades escolares distintas: uma localizada em Florianópolis (SC, Brasil) e outra em Bissau (Guiné-Bissau, África). Os resultados revelam contrastes significativos entre os dois cenários: No Brasil, identificou-se que a implementação da política de progressão continuada na rede pública surge como um entrave central. Tal política dificulta o trabalho efetivo do professor com as habilidades de leitura e escrita, impactando o desempenho na disciplina de Ciências. Na GuinéBissau, a situação apresenta uma complexidade estrutural ? histórica e linguística profunda. No país de Amílcar Cabral, o mosaico étnico faz com que o português (língua oficial) seja, para muitos alunos, uma língua estranha ao seu cotidiano inicial. Diante disso, urge que o português seja tratado como segunda língua, evidenciando a urgência de uma formação docente que considere o contexto multicultural e as limitações infraestruturais locais. Além desse desafio, nos dois cenários, o contexto é agravado pela carência de formação específica para profissionais de Ciências no trato com a linguagem e por condições de trabalho frequentemente precárias.

Abstract: This research proposes an epistemological dialogue between two fundamental areas: the History of Linguistic Ideas, from the perspective of Franco-Brazilian Discourse Analysis (DA) ? based on the works of Pêcheux (1969, 1975) and Orlandi (1988 to 2012) ? and Decolonial Studies, represented by the contributions of Quijano (1992, 2000) and Mignolo (2003 to 2017). The central object of investigation lies in the practice and materiality of language, focusing on the experience of \"alluding\" and subjecting to analysis various theoretical and methodological representations and convictions consolidated in the educational field. The core of the work investigates the triad Reading, Writing, and Science Teaching, establishing an exchange between the teaching realities of Brazil and Guinea-Bissau. The objective is to scrutinize the meanings and perceptions of teachers in the final years of elementary school regarding the role of language practices in science education. To this end, the research sought to identify conceptions of science and language in contemporary society, marked by intense technoscientific advances; to analyze teachers' concerns in offering adequate, conscious, and problem-solving training; and to understand the teaching of reading and writing in contexts of multilingualism and multiculturalism. Methodologically, a qualitative approach was adopted, using semi-structured interviews with teachers from two distinct school units: one located in Florianópolis (SC, Brazil) and the other in Bissau (Guinea-Bissau, Africa). The results reveal significant contrasts between the two scenarios: In Brazil, the implementation of the continuous progression policy in the public school system was identified as a central obstacle. This policy hinders the teacher's effective work with reading and writing skills, impacting performance in the science subject. In Guinea-Bissau, the situation presents a profound structural complexity ? historical and linguistic. In Amílcar Cabral's country, the ethnic mosaic means that Portuguese (the official language) is, for many students, a language foreign to their initial daily lives. Given this, it is urgent that Portuguese be treated as a second language, highlighting the need for teacher training that considers the multicultural context and local infrastructural limitations. In addition to this challenge, in both scenarios, the context is aggravated by the lack of specific training for science professionals in dealing with language and by frequently precarious working conditions.