Asynchronous mediation in Teacher Education: a sociocultural study with public high school English teachers

Abstract

Fundamentado na Teoria Sociocultural Vygotskiana, este estudo investiga como uma professora de inglês do ensino médio público desenvolve sua compreensão sobre o ensino das habilidades de listening e speaking durante a participação em um programa de formação continuada online, mediado exclusivamente por interações assíncronas. Embora a pesquisa sociocultural na formação de professores de línguas tenha examinado amplamente a mediação síncrona, estudos focados na mediação assíncrona e em contextos de escolas públicas ainda são escassos. Adotando uma abordagem microgenética qualitativa, o estudo analisa dados gerados por meio de questionários, palestras, planos de aula, textos de feedback e narrativas escritas produzidas durante um curso de extensão online. A partir de construtos vygotskianos fundamentais, como mediação, internalização, desenvolvimento conceitual, Zona de Desenvolvimento Proximal, intersubjetividade e perezhivanie, a análise traça a trajetória de desenvolvimento de uma participante em específico. Os resultados revelam que, embora a professora inicialmente demonstrasse uma compreensão prévia fragmentada do ensino de listening e speaking, a mediação assíncrona contínua apoiou uma reorganização gradual de seu raciocínio e planejamento pedagógico. Esse processo não foi linear e foi marcado por momentos de dissonância cognitiva/emocional, reverberações conceituais e crescente alinhamento entre princípios teóricos e decisões pedagógicas. Os resultados contribuem para a pesquisa sociocultural sobre formação de professores, ampliando as investigações sobre os processos de desenvolvimento dos docentes durante o processo de mediação assíncrona.

Abstract: Grounded in Vygotskian Sociocultural Theory, this study investigates how a public high school English teacher develops her understanding of how to teach listening and speaking skills while participating in an online in-service teacher education program mediated exclusively through asynchronous interactions. Although sociocultural research in language teacher education has extensively examined synchronous mediation, studies focusing on asynchronous mediation and in public-school contexts remain scarce. Adopting a qualitative microgenetic approach, the study analyzes data generated through questionnaires, lectures, lesson plans, feedback texts and written narratives produced during an online outreach course. Drawing on key Vygotskian constructs, such as mediation, internalization, concept development, Zone of Proximal Development, intersubjectivity, and perezhivanie, the analysis traces the developmental trajectory of one focal participant. The findings reveal that, although the teacher initially demonstrated fragmented prior understandings of listening and speaking instruction, sustained asynchronous mediation supported a gradual reorganization of her pedagogical reasoning and planning. This process was not linear and was marked by moments of cognitive/emotional dissonance, conceptual reverberations, and increasing alignment between theoretical principles and instructional decisions. The findings contribute to sociocultural research on teacher education by expanding investigations into teachers? developmental processes while receiving asynchronous mediation.