Decolonialidade e (des)envolvimento profissional docente: diálogos emergentes com professores e professoras de uma escola de educação básica de Manaus

Abstract

Nesta tese defendo que pressupostos decoloniais inspiram um Desenvolvimento Profissional Docente (DPD) capaz de produzir outros modos de ser e de fazer a docência no campo da Educação Científica e Tecnológica, ainda profundamente enraizada em paradigmas eurocêntricos, ressignificando-a como prática crítica, emancipatória, dialógica e socialmente comprometida. A pesquisa foi realizada em Manaus (AM), território assumido como espaço epistêmico e político de investigação, a partir de um percurso formativo construído de modo coletivo e horizontal com professores e professoras da rede pública de ensino, do qual participei como professor de Química. O estudo foi orientado por duas questões centrais: quais diálogos podem ser estabelecidos entre a decolonialidade e o (des)envolvimento profissional docente; e em que medida um percurso formativo inspirado nesses pressupostos pode favorecer práticas pedagógicas emancipatórias na educação básica manauara. O objetivo geral consistiu em investigar como princípios da decolonialidade incidem sobre o DPD nesse contexto, buscando compreender sentidos atribuídos pelos/as docentes ao seu desenvolvimento profissional e analisar os efeitos de uma ação formativa colaborativa, orientada por temáticas críticas e pelas especificidades socioculturais amazônicas. Metodologicamente, a pesquisa caracteriza-se como qualitativa e organiza-se em quatro eixos analíticos: estudo teórico, escuta docente, análise da ação formativa e análise de seus efeitos. Os procedimentos analíticos fundamentam-se na autoetnografia e na Análise Textual Discursiva (ATD). A ação formativa, composta por sete encontros, abordou temáticas críticas à escolarização amazônica, como racismo ambiental, relações étnico-raciais, gênero, epistemologias indígenas, tensões curriculares e condições estruturais do trabalho docente, contando com a participação de professores e professoras da rede estadual e de especialistas indígenas e negras. Os dados foram construídos por meio de formulários, grupo focal e entrevistas. Os resultados evidenciam um cenário marcado pela precarização do trabalho docente, pela violência epistêmica dirigida aos saberes locais, pela fragilidade das políticas de formação continuada e pela hegemonia curricular que reforça a colonialidade do saber e do poder. Como principal contribuição, a tese elabora o constructo Desenvolvimento Profissional Docente Decolonial (DPDD), emergente das discussões formativas e das narrativas docentes, estruturado a partir de quatro eixos indissociáveis: envolvimento, movimento, resistência e coletividade. Esses eixos articulam dimensões éticas, políticas e pedagógicas, comprometidas com perspectivas antirracistas e interculturais, igualdade de gênero, valorização docente, cidadania decolonial e digital, compromisso ambiental e reconhecimento crítico do passado colonial. Concluo que a pesquisa fortalece abordagens críticas, territoriais e coletivas da formação docente em Manaus, fomenta práticas pedagógicas comprometidas com a equidade, a diversidade e a valorização dos saberes locais e oferece subsídios teórico-metodológicos para a formulação de políticas públicas de formação continuada contextualizadas, socialmente engajadas e comprometidas com a transformação das desigualdades educacionais.

Abstract: In this doctoral dissertation, I argue that decolonial assumptions inspire a form of Teacher Professional Development (TPD) capable of producing alternative ways of being and doing teaching in the field of Science and Technology Education, which remains deeply rooted in Eurocentric paradigms, thereby resignifying teaching as a critical, emancipatory, dialogical, and socially committed practice. The study was conducted in Manaus, Amazonas, a territory assumed as an epistemic and political space of inquiry, based on a formative pathway collectively and horizontally constructed with public school teachers, in which I participated as a Chemistry teacher. The research was guided by two central questions: what dialogues can be established between decoloniality and teacher professional (de)development; and to what extent a formative pathway inspired by these assumptions can foster emancipatory pedagogical practices in basic education in Manaus. The general objective was to investigate how principles of decoloniality inform Teacher Professional Development in this context, seeking to understand the meanings attributed by teachers to their professional development and to analyze the effects of a collaborative formative action oriented by critical themes and Amazonian sociocultural specificities. Methodologically, the study adopts a qualitative approach and is organized around four analytical axes: theoretical study, teacher listening, analysis of the formative action, and analysis of its effects. The analytical procedures are grounded in autoethnography and Discursive Textual Analysis (DTA). The formative action, composed of seven meetings, addressed critical issues related to Amazonian schooling, such as environmental racism, ethnic-racial relations, gender, Indigenous epistemologies, curricular tensions, and structural conditions of teaching work, with the participation of public school teachers and Indigenous and Black specialists. Data were generated through questionnaires, focus groups, and interviews. The results reveal a context marked by the precarization of teaching work, epistemic violence against local knowledges, the fragility of continuing teacher education policies, and curricular hegemony that reinforces the coloniality of knowledge and power. The main contribution of this dissertation is the development of the construct Decolonial Teacher Professional Development (DTPD), which emerges from formative discussions and teachers? narratives and is structured around four inseparable axes: involvement, movement, resistance, and collectivity. These axes articulate ethical, political, and pedagogical dimensions committed to antiracist and intercultural perspectives, gender equality, teacher valorization, decolonial and digital citizenship, environmental responsibility, and a critical recognition of the colonial past. The study concludes that this research strengthens critical, territorial, and collective approaches to teacher education in Manaus, fosters pedagogical practices committed to equity, diversity, and the valorization of local knowledges, and provides theoretical and methodological contributions to the formulation of contextualized, socially engaged, and continuous teacher education public policies aimed at addressing educational inequalities.