A vygotskian perspective on the impact of narratives on reasoning teaching

Abstract

Nas últimas décadas, as narrativas têm ganhado importância crescente no campo da Formação de Professores de Língua Estrangeira (SLTE). No âmbito da Teoria Sociocultural Vygotskiana (VSCT), este estudo argumenta que narrativas autorreflexivas podem permitir que indivíduos autorregulem suas ações e atuem sobre seu ambiente, representando uma etapa no desenvolvimento profissional docente. Esta pesquisa investiga em que medida o processo de autorreflexão de uma professora, mediado por uma série de narrativas autorreflexivas, aprimora sua compreensão de práticas pedagógicas no ensino de língua inglesa enquanto participa de uma iniciativa de formação de professores. Este estudo emprega um método microgenético, envolvendo um exame detalhado e a documentação dos estágios do desenvolvimento de uma professora ao longo de um curto período de tempo. Além disso, a pesquisa fundamenta-se na investigação narrativa, pois explora a relevância de histórias pessoais na construção do desenvolvimento profissional. Dessa forma, documenta contextos e eventos específicos por meio de narrativas ao longo de um período determinado na trajetória da professora rumo à práxis. Esta investigação enfatiza o poder de meios de mediação, como a escrita de narrativas autorreflexivas, em provocar mudanças cognitivas no pensar docente. Os dados ilustram como a produção de narrativas autorreflexivas contribui para estratégias pedagógicas mais eficazes e para uma compreensão mais profunda dos desafios enfrentados no ensino de inglês em uma escola pública no interior de Santa Catarina, Brasil.

Abstract: In recent decades, narratives have gained increasing significance in the field of Second Language Teacher Education (SLTE). In the realm of Vygotskian Sociocultural Theory (VSCT), this study argues that self-reflection narratives can enable individuals to self-regulate their actions and act upon their environment, representing a stage in teachers? professional development. This research investigates the extent to which a teacher?s process of self-reflection, mediated through a series of self-reflection narratives, enhances her understanding of pedagogical practices in English language teaching while she participates in a teacher education initiative. This study employs a microgenetic method, involving a detailed examination and documentation of the stages of a teacher?s development over a short period of time. Furthermore, the research is grounded in narrative inquiry, as it explores the relevance of personal stories in shaping professional development. In this way, it documents specific contexts and events through narratives over a specific period in the teacher?s journey toward praxis. This investigation emphasizes the power of mediational means, such the writing of self-reflection narratives, in provoking cognitive changes in reasoning teaching. The data illustrate how the production of self-reflection narratives contributes to more effective pedagogical strategies and a deeper understanding of the challenges faced in teaching English in a public school in the countryside of Santa Catarina, Brazil.