Integração entre ensino de química e agricultura por meio de temáticas ambientais no curso técnico em agropecuária integrado ao ensino médio do Instituto Federal Catarinense (IFC)

Abstract

Esta pesquisa qualitativa e interventiva investiga como a temática ?Conservação do Solo?, articulada pelos Três Momentos Pedagógicos (3MPs), pode contribuir na efetivação da integração de saberes de química e agricultura no Curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio. A metodologia envolveu inicialmente a análise documental, que se baseou no PDI (2024?2028), no PPC (reformulado em 2020 e vigente desde 2021) e no Plano de Ensino das disciplinas química e agricultura I do ano letivo de 2024. A partir da primeira etapa, foi realizado o planejamento e aplicação da sequência didática, consistindo em Pesquisa Participante, na qual a pesquisadora esteve envolvida durante todo o processo. Foram desenvolvidas 13 aulas, distribuídas em 6 encontros nos quais foram contemplados os momentos pedagógicos: Problematização Inicial (1º MP), Organização do Conhecimento (2º MP) e Aplicação do Conhecimento (3º MP), que buscaram integrar conhecimentos e conteúdos das duas disciplinas do curso, por meio da mediação de uma temática de caráter ambiental. Embora tenham sido articulados conhecimentos da disciplina Agricultura I, a aplicação da sequência didática ocorreu na disciplina de química, a qual é ofertada anualmente assim como todas as demais disciplinas do curso. O público-alvo foram 28 estudantes, que desenvolveram atividades individuais e em grupos, buscando a articulação de conhecimentos científicos e os conhecimentos prévios dos estudantes sobre aspectos gerais do solo. Por fim, a última etapa da pesquisa foi a análise dos resultados, realizada a partir de categorias originadas pelas questões problematizadoras utilizadas nas aulas e foram consolidadas a partir das produções dos estudantes. A tese foi de que a utilização de temáticas ambientais, mediadas por metodologias problematizadoras, favorece a efetivação da integração curricular entre o Ensino de Química e a Agricultura no Curso Técnico em Agropecuária, promovendo a contextualização do conhecimento, ampliando a leitura crítica dos estudantes sobre práticas agrícolas e contribuindo para uma formação crítico-emancipatória. A partir dos resultados obtidos considera-se que esse tipo de intervenção com abordagem interdisciplinar e contextualizada, mediada por problemáticas ambientais ? a exemplo da Conservação do Solo ?, fortalece integração formativa, ao possibilitar os estudantes a aproximarem e darem significado aos conhecimentos científicos a partir da realidade do campo. Esse tipo de abordagem possibilita ainda que os estudantes compreendam teorias e conceitos de fenômenos e processos naturais ou artificiais sob diferentes perspectivas (técnica, socioambiental e ética), promovendo a autonomia e criticidade com a responsabilidade socioambiental. Destaca-se que os aspectos didático-pedagógicos não foram o foco da análise, que se concentrou em compreender o potencial deste tipo de intervenção na integração prevista no PPC. Conclui-se que a abordagem proposta contribui para a efetivação da formação integrada e para o fortalecimento da educação científica crítica nos cursos técnicos integrados.

Abstract: This qualitative and interventional research investigates how the theme ?Soil Conservation,? articulated by the Three Pedagogical Moments (3MPs), can contribute to the effective integration of Chemistry and Agriculture knowledge in the Technical Course in Agriculture Integrated with High School. The methodology initially involved document analysis, based on the PDI (2024?2028), the PPC (revised in 2020), and the Teaching Plan for the Chemistry and Agriculture I subjects for the 2024 school year. From the first stage, the planning and application of the teaching sequence was carried out, consisting of Participatory Research, in which the researcher was involved throughout the process. Thirteen lessons were developed, distributed over six meetings, which included the following pedagogical moments: Initial Problematization (1st MP), Organization of Knowledge (2nd MP), and Application of Knowledge (3rd MP), which sought to integrate knowledge and content from the two subjects of the course through the mediation of an environmental theme. Although knowledge from the Agriculture I discipline was articulated, the didactic sequence was applied in the Chemistry discipline, which is offered annually, as are all other disciplines in the course. The target audience consisted of 28 students, who carried out individual and group activities, seeking to articulate scientific knowledge and the students' prior knowledge about general aspects of soil. Finally, the last stage of the research was the analysis of the results, based on categories originating from the problematic questions used in class and consolidated from the students' work. The thesis was that the use of environmental themes, mediated by problematizing methodologies, favors the effective integration of the Chemistry and Agriculture in the Technical Course in Agriculture, promoting the contextualization of knowledge, expanding the students' critical reading of agricultural practices, and contributing to a critical-emancipatory education. Based on the results obtained, it is considered that this type of intervention with an interdisciplinary and contextualized approach, mediated by environmental issues ? such as Soil Conservation ? strengthens educational integration by enabling students to approach and give meaning to scientific knowledge based on the reality of the field. This type of approach also enables students to understand theories and concepts of natural or artificial phenomena and processes from different perspectives (technical, socio-environmental, and ethical), promoting autonomy and critical thinking with socio-environmental responsibility. It should be noted that didactic-pedagogical aspects were not the focus of the analysis, which concentrated on understanding the potential of this type of intervention in the integration provided for in the PPC. It is concluded that the proposed approach contributes to the implementation of integrated training and the strengthening of critical scientific education in integrated technical courses.