A colaboração como movimento de transformação da identidade profissional docente: entre narrativas e aprendizagens de duas professoras de Matemática

Abstract

Esta tese nasce das minhas inquietações com a docência em Matemática, do desânimo diante de acontecimentos que atravessavam meu trabalho e da busca por caminhos de mudança. Ao compartilhar o vivido com minha orientadora, professora Regina, percebemos a necessidade de olhar para minha trajetória e para a forma como minha Identidade Profissional Docente (IPD) se constituía. Esse olhar, que inicialmente se dirigia a mim mesma e a colegas professores de Matemática com quem convivi profissionalmente durante onze anos, foi se consolidando na colaboração com uma professora em especial: Mariza. A pesquisa, então, configurou-se como um movimento de olhar para a minha, para a dela e para a nossa IPD, no entrelaçamento de narrativas emergentes dessa colaboração em diferentes cenários formativos. Com o objetivo de compreender o desenvolvimento das IDP de duas professoras de Matemática, investigando a trajetória de colaboração ocorrida em múltiplos cenários, contemplando a participação em um grupo de estudo, ambiente escolar, programas de formação continuada, escrita de textos e participação em eventos científicos, defendo a tese de que a colaboração entre professoras de Matemática exerce um impacto significativo no desenvolvimento de suas IDP. Metodologicamente, situei-me na pesquisa narrativa, especialmente nos referenciais de Clandinin e Connelly (2011; 2015), tomando as experiências vividas como fenômeno e método de investigação. Mais do que relatar histórias, busquei compreendê-las, refletindo com e não apenas sobre elas. O processo analítico ocorreu em movimento: primeiro na leitura de cada narrativa construída, depois no contexto em que emergiram e, por fim, em sua articulação na criação de uma narrativa coerente, apresentada nesta escrita. As análises se fundamentaram em referenciais sobre IPD (Cyrino, 2017; De Paula, 2018) e sobre colaboração (Fiorentini, 2019; Fullan e Hargreaves, 2000; Conceição, 2021; Boavida; Ponte, 2002). Os resultados evidenciam que compreender quem somos é fundamental para avançar na profissão. A colaboração mostrou-se como prática formativa capaz de mobilizar as diferentes dimensões da IPD propostas por Cyrino (2017): crenças, concepções, autoconhecimento, conhecimento a respeito da profissão, vulnerabilidades, sentidos de agência, compromisso moral, político e emoções. Nesse movimento de adquirir conhecimento, enfrentar desafios e interagir em distintos cenários formativos, nossas perspectivas se transformaram, e já não somos as mesmas de antes. A colaboração revelou que a IPD se constitui na relação com o outro, na partilha de histórias, na coragem de narrar e de ser narrada. Os resultados também apontam que uma formação continuada voltada para a IPD precisa abrir espaços para narrativas de vida e de profissão. É nesse movimento que os professores se reconhecem como sujeitos que produzem conhecimento e se encorajam a transformar suas práticas. Mais do que acesso a informações - que são também relevantes -, é urgente criar espaços para que professores olhem para si, compreendam quem são e reconheçam a força que têm. Antes mesmo de discutir o ?como ensinar Matemática?, precisamos perguntar ?que Matemática vale a pena ensinar? e de que lugar falamos como professoras. Esta tese defende, portanto, uma política de formação continuada que contemple o desenvolvimento da IPD, desenhada no cuidado de criar espaços de colaboração e de narrativas, nos quais cada professor possa se reconhecer, se fortalecer e, a partir daí, transformar a educação que vive em seu cotidiano. Por fim, os achados desta pesquisa abrem possibilidades para investigações futuras sobre colaboração e IPD em diferentes contextos: redes escolares, grupos maiores de professores, formação inicial e continuada. Estudos que articulem colaboração, práticas pedagógicas, currículo e políticas públicas podem aprofundar o entendimento de como a IPD se constrói, revelando caminhos para transformar não apenas a docência individual, mas a educação em seu coletivo.

Abstract: This thesis arose from my concerns about teaching mathematics, from my discouragement in the face of events that affected my work, and from my search for paths to change. By sharing my experience with my advisor, Teacher Regina, we realized the need to examine my own trajectory and how my Professional Teacher Identity (PTI) was formed. This perspective, which initially focused on myself and fellow mathematics teachers with whom I had worked professionally for eleven years, was consolidated through collaboration with one teacher in particular: Mariza. The research, then, took shape as a movement to examine my own, hers, and our PTI, intertwining narratives emerging from this collaboration in different training settings. With the aim of understanding the development of the IDP (Individual Development Plan) of two mathematics teachers, investigating the trajectory of collaboration that occurred in multiple scenarios, including participation in a study group, school environment, continuing education programs, writing texts and participation in scientific events, I defend the thesis that collaboration between mathematics teachers exerts a significant impact on the development of their IDP. Methodologically, I based my research on narrative research, particularly the frameworks of Clandinin and Connelly (2011; 2015), using lived experiences as both a phenomenon and a method of investigation. More than simply telling stories, I sought to understand them, reflecting with them, not just on them. The analytical process was a process of movement: first, by reading each narrative, then by analyzing the context in which they emerged, and finally, by articulating them into a coherent narrative, presented in this paper. The analyses were based on frameworks for IPD (Cyrino, 2017; De Paula, 2018) and collaboration (Fiorentini, 2019; Fullan and Hargreaves, 2000; Conceição, 2021; Boavida; Ponte, 2002). The results demonstrate that understanding who we are is fundamental to advancing in the profession. Collaboration proved to be a formative practice capable of mobilizing the different dimensions of IPD proposed by Cyrino (2017): beliefs, concepts, self-knowledge, professional knowledge, vulnerabilities, senses of agency, moral and political commitment, and emotions. In this movement of acquiring knowledge, facing challenges, and interacting in different formative settings, our perspectives have transformed, and we are no longer the same as before. Collaboration revealed that IPD is constituted by relationships with others, by sharing stories, by the courage to narrate and be narrated. The results also indicate that continuing education focused on IPD needs to open spaces for narratives of life and profession. It is in this movement that teachers recognize themselves as subjects who produce knowledge and encourage themselves to transform their practices. More than access to information ? which is also relevant ?, it is urgent to create spaces for teachers to look within themselves, understand who they are, and recognize their strength. Before even discussing \"how to teach mathematics,\" we need to ask \"what mathematics is worth teaching\" and from what place we speak as teachers. This thesis, therefore, advocates for a continuing education policy that encompasses the development of IPD, designed with care to create spaces for collaboration and narratives, where each teacher can recognize themselves, strengthen themselves, and, from there, transform the education they experience in their daily lives. Finally, the findings of this research open up possibilities for future research on collaboration and IPD in different contexts: school systems, larger groups of teachers, and initial and continuing education. Studies that articulate collaboration, pedagogical practices, curriculum, and public policies can deepen the understanding of how IPD is constructed, revealing paths to transform not only individual teaching but education as a whole.