Docentes universitários e seus conhecimentos quanto ao uso de tecnologias digitais de informação e de comunicação para o ensino

Abstract

Esta pesquisa tem como objetivo compreender o que dizem os professores sobre como incorporam seus conhecimentos tecnológicos às suas práticas docentes no Ensino Superior. Para tanto, investigamos os conhecimentos de docentes universitários quanto ao uso de tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) na formação de acadêmicos do Ensino Superior, em dois momentos distintos: durante e após a pandemia do coronavírus, iniciada em 2020. O estudo não pretende comparar esses dois momentos, mas compreender o movimento de incorporação e de sustentabilidade das tecnologias digitais de informação e comunicação nas práticas de professores do Ensino Superior. Tomamos como referência as contribuições de Blurton (1999), que define as TDIC como um conjunto diversificado de ferramentas/recursos tecnológicos usados para comunicar, criar, disseminar, armazenar e gerenciar informações. Para tanto, foram desenvolvidas entrevistas narrativas/reflexivas com docentes universitários de diferentes regiões do Brasil que se dispuseram a colaborar. Ao desenrolar os levantamentos, buscou-se um modelo teórico que possibilitasse um entendimento acerca da integração do uso de tecnologias digitais de forma eficaz pelos docentes do Ensino Superior, bem como os conhecimentos necessários para a implementação dessas tecnologias em sala de aula. Nesse sentido, as aproximações com o modelo TPACK (Conhecimento Tecnológico, Pedagógico e de Conteúdo) possibilitou um caminho teórico possível de análise, lançando um olhar acerca do movimento dos professores durante a condução e uso de seus conhecimentos para a integração de tecnologias em sala de aula do Ensino Superior. Ao analisar o que os docentes relatam sobre suas práticas durante e depois do período pandêmico, buscou-se compreender o movimento de conhecimento e incorporação das TDIC em práticas pedagógicas no Ensino Superior, bem como trazer contribuições para reflexões sobre as boas experiências tecnológicas em tal período e que vieram a alterar algumas práticas importantes no Ensino Superior pós-pandêmico. Buscou-se, também, tecer algumas reflexões sobre os silenciamentos e atravessamentos de algumas ações que evidenciam os vários desafios, críticas e entraves de inserção da tecnologia digital como possibilidade pedagógica no Ensino Superior, no pós-pandemia.

Abstract: This research aims to explore how university professors articulate the integration of technological knowledge into their teaching practices in higher education1. The study investigates professors' understanding and use of digital information and communication technologies (DICTs) in educating higher education students. The study was conducted across two distinct periods: during the COVID-19 pandemic and in the post-pandemic context, beginning in 20203. The objective is not to compare these two periods directly, but to understand the processes involved in incorporating and sustaining DICTs in university teaching practices. The study draws on Blurton?s (1999) definition of DICTs as a diverse set of technological tools and resources used to communicate, create, disseminate, store, and manage information. Data was collected through narrative and reflective interviews with university professors from various regions of Brazil who voluntarily participated in the study. Throughout the research, a theoretical model was sought to help interpret how professors incorporate digital technologies into their teaching and the knowledge required for their effective implementation in the classroom. In this regard, the TPACK framework (Technological, Pedagogical, and Content Knowledge) offered a theoretical foundation. It provided insights into the ways professors draw upon their expertise to integrate technology into the higher education classroom. By analyzing the professors' reflections on their teaching practices during and after the pandemic, the study sought to understand the evolution of knowledge and the incorporation of DICTs into pedagogical practice. It also aimed to reflect on the positive technological experiences during the pandemic, which have influenced post-pandemic teaching approaches. Additionally, the research addresses the silences and complexities surrounding certain practices, highlighting the challenges, criticisms, and obstacles to the integration of digital technology in higher education.