Diálogos possíveis entre educadores indígenas e não indígenas: um estudo de caso em uma escola pública de Florianópolis

Abstract

A presente dissertação busca compreender como as relações étnico-raciais influenciam o cotidiano escolar e as práticas pedagógicas para a educação em ciências. Nesta perspectiva, esta pesquisa busca investigar possíveis interlocuções na Educação em Ciências por meio da interação entre educadores e educadoras indígenas e não indígenas na escola ?Ipê?, nome fictício que representa luta e resistência na língua Kaingang, a partir da chegada de um educador indígena da etnia Kaingang, cuja ancestralidade se posiciona a frente de suas ações . Caracterizada como um estudo de caso, esta investigação conta com entrevistas e análise documental, tratadas sob a metodologia da Análise Textual Discursiva, além de observações pessoais da pesquisadora, que também é docente na Educação Básica. O embasamento teórico encontra-se no pensamento decolonial e nas epistemologias críticas, enfatizando a importância da valorização dos saberes dos povos ancestrais para a construção de uma educação em ciência intercultural, interdisciplinar e antirracista. Além de revelar desafios e tensões que permeiam a presença de indígena em contextos urbanos, o estudo destaca as transformações e possibilidades de práticas docentes, contribuindo com o debate sobre a efetivação da Educação para as Relações Étnico-Raciais, formação docente, escolarização indígena em contextos urbanos e práticas de equidade no ambiente escolar.

Abstract: This dissertation explores how ethnic-cultural relations influence everyday school life and teaching practices for science education, based on the arrival of an indigenous educator from the Kaingang ethnic group, whose ancestry is at the forefront of his actions. From this perspective, this research investigates the possible interlocutions between indigenous and non-indigenous educators at the ?Ipê? school, a fictitious name that represents struggle and resistance in the Kaingang language. Characterized as a case study, this investigation relies on interviews and document analysis, treated using the Textual Discourse Analysis methodology, as well as personal observations by the researcher, who is also a teacher in Basic Education. The theoretical basis is found in decolonial thinking and critical epistemologies, emphasizing the importance of valuing the knowledge of ancestral peoples in order to build an intercultural, interdisciplinary and anti-racist science education. In addition to revealing the challenges and tensions that permeate the presence of indigenous people in urban contexts, the study highlights the transformations and possibilities of teaching practices, contributing to the debate on the implementation of Education for Ethnic-Racial Relations, teacher training, indigenous schooling in urban contexts and equity practices in the school environment.