Developing the robustness of an EFL teacher's reasoning with an eye on pedagogical decisions: a sociocultural perspective on teacher education

Abstract

No contexto da formação de professores, compreender como práticas pedagógicas podem ser transformadas por meio de abordagens reflexivas e fundamentadas teoricamente é essencial para promover o desenvolvimento profissional. Este estudo investiga o desenvolvimento da robustez do raciocínio pedagógico de uma professora de inglês como língua estrangeira por meio de uma investigação orientada por mentoria e mediação responsiva, com base nos princípios da teoria sociocultural de Vygotsky e da abordagem pós-método. O principal objetivo foi analisar como a compreensão da professora sobre os três parâmetros da abordagem pós-método - particularidade, praticidade e possibilidade - e suas práticas em sala de aula se modificaram ao longo das sessões de mediação. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa e microgenética, com coleta e análise de dados de 10 sessões de mediação responsiva realizadas após observações de aula. As mediações tiveram como finalidade promover a reflexão crítica da professora sobre suas decisões pedagógicas, por meio do questionamento de suas escolhas de planejamento e execução, conectando-as aos parâmetros da abordagem pós-método. Inicialmente, a professora demonstrava uma compreensão superficial desses parâmetros, com práticas predominantemente intuitivas. No entanto, as sessões de mediação estimularam reflexões profundas, resultando em uma prática docente mais consciente e fundamentada. Os resultados indicam que, ao final do projeto, o raciocínio pedagógico da professora estava em processo de se tornar mais robusto, à medida que ela passou a integrar os três parâmetros com mais autonomia, capacidade de nomear conceitos teóricos-chave e justificar suas decisões pedagógicas. Este trabalho oferece contribuições teóricas e práticas para a formação de professores, destacando o papel da mediação responsiva na transformação do raciocínio pedagógico.

Abstract: In the context of teacher education, understanding how pedagogical practices can be transformed through reflective and theoretically grounded approaches is essential to promoting professional development. This study investigates the development of the robustness of an English as a Foreign Language (EFL) teacher's reasoning teaching through mentor guided-inquiry and responsive mediation, based on the principles of Vygotsky's sociocultural theory and the postmethod approach. The primary objective was to analyze how her understanding of the three parameter of the postmethod approach - particularity, practicality, and possibility - and her classroom practices change along the mediation sessions. The research followed a qualitative and microgenetic approach, collecting and analyzing data from 10 responsive mediation sessions conducted after classroom observations. The mediation aimed to foster the teacher's critical reflection on her pedagogical decisions by questioning her planning and in-class choices and connecting them to the postmethod parameters. Initially, the teacher demonstrated a superficial understanding of these parameters, with predominantly intuitive practices. However, the mediation sessions fostered deep reflections, resulting in a more conscious and grounded teaching practice. The results indicate that, by the end of the project, the teacher's reasoning was in the process of becoming more robust as she was able to integrate the three parameters with more autonomy and the ability to name key theoretical concepts and justify her pedagogical decisions. This work offers theoretical and practical contributions to teacher education, highlighting the role of responsive mediation in transforming pedagogical reasoning.