Por um ensino de física ativista transformador

Abstract

O campo de Pesquisa em Ensino de Física se constitui, historicamente, de diferentes perspectivas e propostas de melhoria dos processos de ensino-aprendizagem da Física, desde sua gênese. Envolvido com diferentes temas e campos específicos de atuação, que vão desde a formação de professores, passando pela produção e avaliação de material didático, políticas curriculares e desenvolvendo-se, também, na educação básica, o campo é envolvido também, de muitas tradições. Tradições essas que contam, em seu âmago, com o desenvolvimento de perspectivas sobre o próprio campo, tendo uma boa parcela de seus pesquisadores preocupados em torná-lo, inclusive, em objeto de pesquisa. Uma destas tradições, dedicada principalmente à melhorar a contextualização da Física, tanto na educação básica quanto superior, emerge com as pesquisas sobre História e Filosofia da Ciência (HFC) e Natureza da Ciência (NdC), sintetizadas principalmente na perspectiva do ensino em e sobre ciências. Essa perspectiva, assim como todas as outras que compõem a amplitude (e a complexidade) do campo de pesquisa em Ensino de Física, é constituída por diversos compromissos com o próprio campo e com a grande área da Educação. Nesta tese, argumentamos que esses compromissos, tradicionalmente considerados pela perspectiva do ensino em e sobre ciências apenas em sua dimensão epistemológica, são compromissos axio-onto-epistemológicos e que, até o presente momento histórico, o campo de pesquisa em Ensino de Física assumiu compromissos que mais favorecem a manutenção da sociabilidade capitalista do que contribui para possibilidades concretas de sua superação. Esses compromissos, argumentamos, são cognitivistas sobre como as pessoas aprendem, transmissivos sobre como as pessoas ensinam e passivos sobre como as pessoas agem no mundo com o que aprendem-ensinam, o que posiciona, nesse momento histórico, o campo de pesquisa em Ensino de Física, como Ensino de Física Cognitivista-Transmissivo-Passivo e que precisa ser superado. Para sustentar empiricamente essa denúncia, analisamos os textos publicados em seis principais revistas da área, totalizando um corpus de análise de 748 artigos, no período de 1995 a 2023 e, nos apoiando em relações entre a perspectiva bakhtiniana, freireana e a Teoria da Atividade Cultural-Histórica, argumentamos que ler os textos - entendidos como enunciados estabilizados - foi possível ler o campo e compreender seus compromissos historicamente assumidos. Defendemos que esses compromissos, expressos nos enunciados, sintetizam neles os motivos e objetivos dos autores, assim como as contradições que ainda precisam ser superadas. Nesse sentido, tais possibilidades de superação só podem, nesse momento histórico, serem envisionadas pelos agentes do campo de pesquisa em Ensino de Física, numa perspectiva ativista transformadora de desenvolvimento humano, onde as contradições se configuram como motores das suas próprias atividades de superação. Em outras palavras: os compromissos axio-onto-epistemológicos assumidos até o presente momento histórico, na figura do Ensino de Física Cognitivista-Transmissivo-Passivo e que favorecem a manutenção do capitalismo precisam ser superados e essa superação é possível, defendemos, assumindo outros compromissos que não esses, essencialmente anticapitalistas, comprometidos com a luta por um Ensino de Física Ativista Transformador.

Abstract: The field of Research in Physics Teaching has historically been constituted by diverse perspectives and proposals aimed at improving the teaching-learning processes of Physics since its inception. Engaged with various themes and specific areas of action - ranging from teacher education, the production and evaluation of didactic materials, curricular policies, and its development within basic education - the field is also embedded in multiple traditions. These traditions include, at their core, the development of perspectives on the field itself, with a significant portion of researchers treating it as an object of investigation. One such tradition, primarily focused on enhancing the contextualization of Physics at both the basic and higher education levels, emerges through research on the History and Philosophy of Science (HPS) and the Nature of Science (NoS), largely synthesized in the perspective of teaching in and about science. This perspective - like all others that compose the breadth and complexity of Physics Teaching Research - is underpinned by various commitments to the field itself and to the broader domain of Education. In this thesis, we argue that these commitments, traditionally framed within the in and about science perspective primarily through an epistemological lens, are in fact axio-onto-epistemological. Furthermore, we contend that, up to the present historical moment, the field of Research of Physics Teaching has largely adopted commitments that tend to reinforce capitalist sociability rather than contribute to concrete possibilities for its overcoming. These commitments, we argue, are cognitivist in terms of how people learn, transmissive regarding how people teach, and passive in relation to how people act in the world with what they learn-teach. As such, at this historical juncture, the field is characterized as Cognitivist-Transmissive-Passive Physics Teaching, which, we argue, must be transcended. To empirically substantiate this claim, we analyzed articles published in six major journals in the field, comprising a corpus of 748 articles published between 1995 and 2023. Drawing on the theoretical frameworks of Bakhtinian, Freirean, and Cultural-Historical Activity Theory perspectives, we argue that reading the texts - as stabilized utterances - enabled us to read the field itself and to understand the historically assumed commitments within it. We maintain that these commitments, expressed through the utterances, encapsulate the authors? motives and objectives, as well as contradictions that still need to be overcome. In this sense, we assert that the possibility of overcoming such contradictions can only, at this historical moment, be envisioned by the agents of the field through an activist transformative perspective of human development, in which contradictions are conceived as engines of their own surpassing. In other words, the axio-onto-epistemological commitments assumed thus far - crystallized in the form of Cognitivist-Transmissive-Passive Physics Teaching and aligned with the maintenance of capitalism - must be surpassed. This surpassing, we argue, is only possible by assuming alternative commitments: explicitly anti-capitalist ones, committed to the struggle for a Transformative Activist Physics Teaching.