Construção de autoria em uma proposta discursiva decolonial na educação em ciências

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo compreender as potencialidades e os desafios da construção de uma proposta de ensino que promova a autoria de estudantes da educação de jovens e adultos com base em uma perspectiva discursiva e decolonial. Além disso, investiga os sentidos produzidos sobre plantas na educação em ciências, os silêncios com relação às plantas e procura desenvolver a leitura e escrita dos estudantes. Para tanto foi realizada uma proposta de ensino discursiva decolonial em formato de oficinas, totalizando quatro oficinas ao longo de um mês. Essa proposta teve como temática as plantas, visto que é um tema pouco explorado na educação em ciências e com uma alta rejeição por parte dos estudantes. A temática abordou as plantas de um outro ponto de vista, não enfatizando somente a taxonomia e filogenia botânica. A proposta foi fundamentada com base nas teorias da Análise de Discurso e pensamento decolonial, dando ênfase para a pedagogia decolonial, promovendo um diálogo entre AD e decolonialidade desde o referencial teórico até o metodológico. O diálogo entre esses dois referenciais possibilitou uma análise que supera as limitações de cada um dos referenciais, promovendo novos eixos analíticos. A proposta promoveu leitura e escrita durante as quatro oficinas, resultando em escritas que foram realizadas em cadernos individuais. As escritas iniciaram com pequenas frases e apontamentos dos estudantes, finalizando na oficina IV com a produção de textos que possuem inspirações nas escrevivências da Conceição Evaristo, suscitando uma escrita que dialogue com as experiências dos estudantes. A análise dos textos contou com os seguintes eixos: 1. Memória afetiva ligada às plantas, havendo assim alguma memória afetiva com relação às plantas; 2. Menção as plantas, possuindo uma menção às plantas, mas sem haver uma contextualização no texto; 3. Repetições empíricas, formais e históricas, sendo as empíricas uma cópia idêntica de um dizer, as formais uma cópia de um dizer, mas com outras palavras e por fim, as históricas que produzem um novo dizer; 4. Silêncios, que são os silêncios de dizeres. A partir dos resultados obtidos foram analisados os limites e possibilidades de uma proposta discursiva decolonial que busca promover a emancipação do estudante com base na leitura, escrita e nas reflexões sobre as colonialidades impostas pela modernidade.

Abstract : This works aims to understand the potential benefits and challenges in the development of a teaching proposal that intends to promote authorship among students from the youth and adult education, we do this based on the discursive and the decolonial perspectives. We also investigated the meaning and silences produced between students when taught about plants in science education, while stimulating students' reading and writing. For this purpose, a decolonial discursive teaching proposal was ministered in the form of workshops, totaling four workshops over a month. In this proposal, we taught about plants, since this topic is rarely explored in science education and has a high rejection by the students. We approached this theme from another perspective, beyond only emphasizing taxonomy and botanical phylogeny. Our proposal was based on the theories of Speech Analysis and decolonial thinking, with emphasis on the decolonial pedagogy, promoting a dialogue between SA and decoloniality from the theoretical aspects of the methodological framework. The intertwine between these two theories allowed us to perform an analysis that overcomes the limitations of each one of them, by doing so we promote new analytical axes. The four workshops promoted reading and writing among students, each one of them carried out their writings in individual notebooks. They started small with a few sentences and notes, but by the fourth encounter, they had produced their escrevivências inspired by the literary work of Conceição Evaristo, giving rise to a writing that is directly related to the students' individual experiences. From our analysis emerged the following axes: 1. The affective memories related to plants; 2. Plants being mentioned without context; 3. Empirical, historical and formal reproductions. The empirical ones are an identical copy of a discourse, the formals are the same ideas put in another way and the historical ones produce a new discourse; 4. Silences, or the silencing of discourses. From the results obtained, we analyzed the limits and potentialities of a decolonial discursive proposal that seeks to promote student emancipation based on reading, writing, and reflections on the coloniality imposed by modernity.