A avaliação do docente em formação no curso de espanhol a distância da UFSC: uma análise crítica do gênero "atividade obrigatória em EaD"

Abstract

Esta Tese é resultado de um estudo desenvolvido em um momento no qual se verifica o aumento significativo da oferta e da procura por cursos a distância. Esse fenômeno deve-se a muitos fatores, mas pode-se dizer que ocorre em um período fortemente marcado por novas formas de interação social através das novas mídias e pelo processo de globalização, período conhecido como ?modernidade tardia?. Para compreender as possíveis implicações desse contexto histórico-social no campo do ensino de línguas e da formação de professores, mais especificamente na formação inicial de professores de língua espanhola (LE), é proposta a seguinte questão: Como a prática da avaliação da aprendizagem, como parte do conjunto de práticas da formação de professores de espanhol, é instaurada no curso de Espanhol EaD/UFSC através do gênero ?atividade obrigatória em EaD?? Para respondê-la, foram estabelecidos os objetivos de interpretar o modo como a identidade do professor de espanhol é representada, compreender qual prática de avaliação está sendo desenvolvida e pensar possíveis propostas para um ensino voltado para o professor de LE em formação inicial. O aparato teórico-metodológico adotado para o desenvolvimento dessa investigação tem por base a Análise Crítica de Gêneros (ACG ? resultado da aproximação da Análise Crítica do Discurso, desenvolvida por Fairclough, com a Teoria de Gêneros, mais especificamente com o conceito de ?gênero discursivo?, de Bakhtin) em diálogo com o pensamento emancipatório de Freire, conforme propõe Bonini (2010, 2013). Essa perspectiva focaliza o gênero discursivo, pois ele realiza uma ou mais práticas sociais. Nessa modalidade de formação inicial de professores de LE, a prática avaliativa também se dá com o gênero ?atividade obrigatória em EaD?. Através das práticas sociais e das interações mediadas por ele, relações assimétricas de poder ou situações de injustiça social podem ser observadas. De modo que o estudo desse gênero no âmbito da ACG pode explicitar relações desiguais e ajudar na resolução de problemas sociais verificados. Esta pesquisa assume, portanto, um caráter crítico-emancipatório, pois a análise e interpretação desse gênero avaliativo pode contribuir para a formação de um professor de LE crítico, tanto de sua prática, quanto do contexto e das relações sociais vinculadas a ela, para então, ciente de sua atuação e de sua função social, contribuir para uma sociedade menos injusta e para uma educação mais emancipatória. Na análise desse gênero da disciplina de Língua Espanhola I do curso de Espanhol EaD/UFSC foi verificada a ocorrência dos processos de ?aproximação?, ?desidentificação?,10?passivação?, ?naturalização?, ?valoração?, ?desistorização? e ?comodificação?. A partir deles, constata-se que problemáticas econômicas e/ou sociais, como a escravidão, por exemplo, são ignoradas ou amenizadas e que questões históricas e culturais pertinentes para o ensino/aprendizagem da LE são avaliadas desde uma perspectiva eurocêntrica. Além disso, observou-se que, nessa disciplina, são reproduzidas práticas comuns a cursos livres de idiomas, baseadas na temática do turismo e na ideologia do consumo, as quais tomam o professor de LE em formação como um turista, um viajante ou um consumidor em potencial. Ao passo que não são propostas atividades que levem esse professor em formação a se ver como tal, a refletir sobre ou a propor práticas de ensino/aprendizagem para essa língua. Por fim, embora documentos oficiais e manuais consultados expressem que entre os objetivos da EaD esteja o de formar profissionais críticos, considera-se que a prática realizada pela ?atividade obrigatória em EaD? não contribui para que seu professor de LE em formação construa essa identidade.<br>

Abstract : This thesis is the result of a study conducted at a time in which there is a significant increase in supply and demand for distance education (DE) courses. This phenomenon is due to many factors, but we can say that it occurs in a period strongly marked by new forms of social interaction through new media and the globalization process, a period known as "late modernity". To understand the possible implications of this historical and social context in the field of language teaching and teacher training, specifically in the initial training of Spanish language teachers (SLT), the following question was proposed: How is the practice of learning evaluation, as part of the set of practices of Spanish teachers training, established in the course of Spanish DE/UFSC by gender "mandatory activity in distance education"? To answer it, we set the objectives to interpret how the identity of the Spanish teacher is represented, to understand what practical assessment is being developed and to think possible proposals for an education directed to this teacher training. The theoretical and methodological apparatus adopted for the development of this research is based on Critical Genre Analysis (CGA - a result of the approach of Critical Discourse Analysis, developed by Fairclough, with the Gender Theory, more specifically with the concept of "discursive genre", by Bakhtin) in dialogue with the emancipatory thinking of Freire, as proposed by Bonini (2010, 2013). This research focuses on "mandatory activity in distance education" because this kind integrates the evaluative practice in teacher training distance, modality that has its history, its peculiarities and responds to certain social needs. Their study is carried out under the CGA in order to contribute to social change and to balance the unequal relations or in solving social problems verified. In this perspective, the discursive genre performs certain social practices, as in the case of distance teacher training, conducts the evaluation practice, which happens also to gender "mandatory activity in distance education". Through social practices performed and interactions mediated by this genre, asymmetrical power relations or social situations of injustice can be observed. This research assumes, therefore, a critical-emancipatory character, for the analysis and interpretation of evaluative gender can contribute to the formation of a critical teacher of Spanish language, both in their practice, as the context and social relations related to it, to then, aware of its activities and its social function, contribute to a less unjust society and a more emancipatory education. Regarding the methodology employed, the steps to the data analysis were inspired by the multidimensional model12of CDA (CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 2003 [1999]) and his interpretation was based, particularly in the ideological mechanisms proposed by Thompson (1990) trends in contemporary discourse, identified by Fairclough (2001 [1992]) and the semiotic analysis categories, according to Bonini (2013). Based on these assumptions, we checked the processes of "approach", "unrecognized", "passivation", "naturalization", "valuation", "disfictionizing" and "commodification". From them, it is understood that while official documents and manuals express the Distance Education's goal of forming critical professionals, the discursive genre studied showed that integrates a practice that disregards historical, social and cultural issues, even when they are teaching/learning objects and that has contributed to the identity formation of a passive or even technicist teacher.