O tecer das relações na composição da docência compartilhada na educação infantil

Abstract

Esta tese, vinculada à linha Educação e Infância, investigou as relações educativo-pedagógicas na constituição de uma docência compartilhada na Educação Infantil. Optou-se pela abordagem qualitativa, considerando um estudo de caso etnográfico realizado no Grupo 2 de uma unidade de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis/SC. O Grupo era composto por 20 bebês (faixa etária de 1 ano a 2 anos e 7 meses) e sete profissionais: uma professora de Educação Infantil de turno integral, uma professora auxiliar de turno integral, duas auxiliares de sala (divididas entre matutino e vespertino), uma auxiliar de sala volante no período vespertino, uma professora auxiliar de Educação Especial de turno integral e uma professora de Educação Física. A geração de dados baseou-se na observação participante, registros escritos e fotográficos realizados durante abril e dezembro de 2023, com permanência de três a quatro dias por semana. A sistematização e interpretação do material empírico utilizou a análise de conteúdo (Bardin, 2016), a partir da qual emergiram três categorias analíticas gerais, desdobradas em categorias específicas: i) Condições estruturais: a) Tempo, espaço e organização da unidade; b) Relações decorrentes das vinculações de cargos e atribuições; ii) Tramas relacionais entre bebês e profissionais na composição da docência: a) Os bebês interrogam a composição da docência; b) Relações de afetos e tensões na composição da docência; iii) Tramas relacionais entre profissionais na composição da docência: acordos, combinados e trocas de olhares. Fundamentou-se na docência sob a perspectiva relacional, ancorada em Teixeira (2007), Tardif e Lessard (2009) e Freire (1996), alinhada à perspectiva teórica de uma Pedagogia da Educação Infantil (Rocha, 2001). Nas análises sobre as relações docentes, a fundamentação estabeleceu-se a partir de Freire (1996), Tristão (2007), Guimarães (2012), Schmitt (2014), Gonçalves (2014), Coutinho (2017), Buss-Simão e Silva (2023), entre outros pesquisadoras/es. Os dados gerados revelaram que a composição da docência é tecida no cotidiano pelas/os profissionais docentes junto às crianças, por ações educativo-pedagógicas. O compartilhamento e a dimensão relacional constituem especificidades da docência na Educação Infantil construídas no cotidiano, inviabilizando uma docência individual. A comunicação e o diálogo, fundamentais para a articulação da docência voltada para a infância, envolvem um coletivo comprometido com a função social dessa etapa. Essa comunicação transcende a linguagem oral, efetivando-se por meio de trocas de olhares e gestos que expressam acordos selados a partir da postura teórica do coletivo docente. Observou-se ainda que a docência compartilhada prescinde de tópicos ou itens a serem seguidos; exigindo planejamento pedagógico, alteridade e tempos de alinhamento, trocas e diálogos. Sendo inviável a criação de um padrão a ser seguido, pois a prática é resultado do compromisso assumido coletivamente. O exercício dessa docência compartilhada é afetado e afeta todos os sujeitos da instituição; portanto, ações e relações influenciam a articulação entre profissionais. Compreender que a composição das relações educativo-pedagógicas impacta toda a comunidade educativa remete a atividades membranares (Charon, 2015), pois um simples gesto de articulação entre profissionais modifica as organizações da unidade, os bebês e suas respectivas famílias.

Abstract: This doctoral dissertation, conducted within the research line Education and Childhood, investigated the educational and pedagogical relationships involved in the constitution of shared teaching in Early Childhood Education. A qualitative approach was adopted through an ethnographic case study conducted with Group 2 at an Early Childhood Education center within the Municipal Education Network of Florianópolis, Santa Catarina, Brazil. The group consisted of 20 infants and toddlers (aged between 1 year and 2 years and 7 months) and seven education professionals: one full-time Early Childhood Education teacher, one full-time assistant teacher, two classroom assistants (working morning and afternoon shifts), one floating classroom assistant assigned to the afternoon shift, one full-time Special Education assistant teacher, and one Physical Education teacher. Data were generated through participant observation, written field notes, and photographic records collected between April and December 2023, with the researcher present three to four days per week. The empirical material was organized and interpreted using content analysis (Bardin, 2016), from which three broad analytical categories emerged, each unfolding into specific subcategories: (i) Structural conditions: (a) Time, space, and organization of the educational setting; (b) Relationships arising from professional roles and responsibilities; (ii) Relational dynamics between infants and education professionals in the constitution of teaching: (a) Infants challenge the constitution of teaching; (b) Relationships of affection and tension in the constitution of teaching; (iii) Relational dynamics among education professionals in the constitution of teaching: agreements, shared understandings, and exchanges of glances. The study was grounded in a relational perspective of teaching, drawing on Teixeira (2007), Tardif and Lessard (2009), and Freire (1996), aligned with the theoretical framework of the Pedagogy of Early Childhood Education (Rocha, 2001). The analysis of teaching relationships was further informed by Freire (1996), Tristão (2007), Guimarães (2012), Schmitt (2014), Gonçalves (2014), Coutinho (2017), Buss-Simão and Silva (2023), among other scholars. The findings revealed that the constitution of teaching is woven into everyday practice through educational and pedagogical actions collectively developed by education professionals alongside children. Shared teaching and its relational dimension emerge as distinctive characteristics of teaching in Early Childhood Education, making individual teaching unfeasible. Communication and dialogue, which are fundamental to articulating teaching focused on early childhood, require a collective committed to the social function of this educational stage. Such communication extends beyond verbal language, taking shape through exchanges of glances and gestures that express agreements grounded in the teaching team's shared theoretical perspective. The study also demonstrated that shared teaching does not depend on predefined procedures or prescribed steps; rather, it requires pedagogical planning, alterity, and dedicated time for alignment, dialogue, and collaborative exchange. Consequently, it is not possible to establish a universal model for shared teaching, as practice results from commitments collectively assumed by the teaching team. The exercise of shared teaching both affects and is affected by all members of the educational institution; therefore, actions and relationships directly influence collaboration among professionals. Understanding that the constitution of educational and pedagogical relationships impacts the entire educational community points to the notion of membranous activities (Charon, 2015), insofar as even a simple act of coordination among professionals can transform the organization of the institution, the experiences of infants, and the lives of their families.