A cidade como currículo: o potencial formador do espaço urbano pela Rede Municipal de Ensino de Florianópolis

Abstract

A pesquisa parte da concepção de que a cidade é um elemento ativo na formação humana, funcionando como um currículo aberto, dinâmico e potente. A dissertação investiga como a Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (RME) concebe a dimensão curricular da cidade e de que maneira essa concepção se expressa em suas ações e políticas educacionais. O estudo, de natureza qualitativa, combina análise documental, com apoio da Análise Temática, e entrevistas semiestruturadas, que oferecem contexto e bastidores dos movimentos institucionais. O aporte teórico articula contribuições da Geografia e dos estudos curriculares, compreendendo a cidade tanto em sua materialidade quanto em suas dimensões subjetivas e discursivas. Os resultados indicam que, embora existam iniciativas que buscam articular a cidade ao currículo e responder a demandas de uma educação municipal situada, persistem limitações operacionais e teóricas, agravadas por pressões externas que incentivam um ensino padronizado voltado a lógicas de mercado.A pesquisa ressalta a importância de reconhecer a cidade como espaço formador e de institucionalizar essa perspectiva no currículo das redes municipais, evidenciando os desafios de integrar as especificidades locais na construção de uma formação ampla e contínua. Nesse sentido, defende que a interação entre cidade e escola pode contribuir para que a instituição escolar se torne um espaço mais conectado às realidades e experiências dos educandos.

Abstract: This research is based on the conception that the city is an active element in human development, functioning as an open, dynamic, and powerful curriculum. The dissertation investigates how the Municipal Education Network of Florianópolis (RME) conceives the curricular dimension of the city and how this conception is expressed in its actions and educational policies. This qualitative study combines document analysis, supported by Thematic Analysis, and semi-structured interviews, which provide context and insights into institutional dynamics. The theoretical framework articulates contributions from Geography and curriculum studies, understanding the city both in its materiality and in its subjective and discursive dimensions. The findings indicate that, although there are initiatives seeking to articulate the city with the curriculum and address the demands of situated municipal education, there remain operational and theoretical limitations, exacerbated by external pressures that encourage a standardized teaching model aligned with market logics. The research highlights the importance of recognizing the city as a formative space and of institutionalizing this perspective within the curriculum of municipal education systems, while pointing out the challenges of integrating local specificities into the construction of broad and continuous education. In this sense, it argues that the interaction between city and school can help transform the school into a space more closely connected to the realities and experiences of students.