A teoria histórico-cultural de L. S. Vigotski em diálogo com a infância: contribuições das pesquisas do PPGE/UFSC

Abstract

Esta pesquisa de tese investiga as contribuições conceituais/metodológicas desenvolvidas por Lev Semenovich Vigotski (1896-1934), para os estudos da infância, em seus desdobramentos nas teses produzidas na linha de pesquisa Educação e Infância (EI) do Programa de Pós- Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). São objetos empíricos da pesquisa 15 teses pertencentes a linha EI do PPGE/UFSC em que Vigotski é referenciado como fonte bibliográfica. Para análise desse corpus documental nos ancoramos no método materialista histórico-dialético, fundamento epistemológico essencial à teoria vigotskiana. Para o estabelecimento da produção selecionada, o primeiro movimento foi constituir um banco de dados, inventariando todas as produções do PPGE/UFSC que mencionam o autor soviético. Para tal, foi acessado o repositório institucional da UFSC, sem delimitação temporal, com as palavras-chave ?V*gotsk*?, ?Histórico-Cultural?, ?Sócio- histórica?, ?Psicologia soviética?, ?Psicologia marxista?, atualizando o mapeamento realizado em minha dissertação (Pinheiro, 2024). Esse processo resultou na localização de 123 novos trabalhos, além das 273 teses e dissertações já identificadas, totalizando 396 produções. O segundo movimento foi verificar as produções que utilizam escritos de Vigotski como fonte bibliográfica. Foram compiladas e analisadas as referências bibliográficas dos 396 trabalhos e as obras atribuídas a Vigotski foram catalogadas. Como resultado, foi constatado que a linha de pesquisa Educação e Infância é a que mais tem produções que utilizam Vigotski como referência e as obras mais utilizadas na história do programa foram A Formação Social da Mente; Pensamento e Linguagem; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Contudo, ao considerar os últimos dez anos, observa-se um movimento de ampliação do repertório bibliográfico mobilizado, com a incorporação de outras obras que passam a disputar espaço com aquelas que historicamente concentravam as citações. Nesse sentido, destaca-se, entre 2014 e 2018, a maior presença de Obras escogidas (v. 4); entre 2019 e 2023, a de Psicologia Pedagógica e em 2024, a de Imaginação e Criação na Infância. Os conceitos teórico- metodológicos da teoria vigotskiana que mais apareceram na produção foram: mediação, vivência, imaginação e criação, linguagem, Zona de Desenvolvimento Proximal, meio, funções psicológicas, consciência, sentido e significado, bem como signo. Embora sejam identificáveis limites na mobilização de determinados conceitos, encontramos teses que evidenciam um esforço consistente de apropriação teórica, articulando a obra de Vigotski a fundamentos epistemológicos. No plano temático, a brincadeira emergiu como a temática mais recorrente nas teses analisadas, seguido por discussões relacionadas à inclusão (defectologia), aos afetos e às emoções, bem como à pedologia. Esta pesquisa permite concluir que a brincadeira constitui uma contribuição teórica relevante de Vigotski para os estudos da infância; contudo as investigações analisadas indicam que, embora reconhecida em termos discursivos, a brincadeira ainda não ocupa a centralidade que lhe é devida no contexto escolar. Além do escopo mais específico das análises, ter como empiria a produção acadêmica, me fez concluir que a Universidade Pública é um espaço estratégico de produção de conhecimento. Ainda que tensionada por interesses da classe burguesa, a Universidade Pública pode ser um espaço onde pesquisadores(as) ?furem o asfalto?, num esforço coletivo politicamente organizado, abrindo brechas para uma prática científica comprometida com as necessidades da classe trabalhadora, como assim o fez Vigotski.

Abstract: This dissertation examines the conceptual and methodological contributions of Lev Semenovich Vygotsky (1896?1934) to childhood studies, as embodied in the doctoral dissertations from the Education and Childhood research stream of the Graduate Program in Education (PPGE) at the Federal University of Santa Catarina (UFSC). The empirical objects of the research are 15 dissertations from the Education and Childhood research stream of the PPGE/UFSC in which Vygotsky is cited as a bibliographic source. In order to analyze this corpus of documents, we relied on the dialectical and historical materialist method, an epistemological foundation essential to Vygotsky?s theory. To establish the selected corpus, the first step was to create a database, cataloging all publications from the PPGE/UFSC that mention the Soviet author. To this end, we accessed the UFSC institutional repository, without time constraints, using the keywords ?V*gotsk*,? ?Historical-Cultural,? ?Socio-historical,? ?Soviet psychology,? and ?Marxist psychology,? updating the mapping carried out in my master?s thesis (Pinheiro, 2024). We found 123 new works, in addition to the 273 theses and dissertations already identified, totaling 396 publications.The second step was to examine the studies that use Vygotsky?s writings as a source. The bibliographic references of the 396 publications were compiled and analyzed, and the works attributed to Vygotsky were cataloged. As a result, we found that the Education and Childhood stream of research is the one with the most publications that cite Vygotsky as a reference, and the most frequently cited works in the history of the program were: A Formação Social da Mente [Mind in Society]; Pensamento e Linguagem [Thought and Language]; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem [Language, development, and learning]. However, when considering the last ten years, there has been a trend toward expanding the bibliographic repertoire, with the inclusion of works that now share space with those that historically concentrated the citations. In this regard, the most cited work between 2014 and 2018 was Obras escogidas (v. 4) [The collected works]; between 2019 and 2023, Psicologia Pedagógica [Educational Psychology]; and in 2024, Imaginação e Criação na Infância [Imagination and Creativity in Childhood]. The theoretical-methodological concepts of Vygotsky?s theory that appeared most frequently in the studies were: mediation, lived experience, imagination and creativity, language, the Zone of Proximal Development, environment, mental functions, consciousness, sense and meaning, as well as sign. Although there are clear limitations regarding the use of some concepts, we found theses which demonstrate consistent efforts toward theoretical appropriation, linking Vygotsky?s work to epistemological foundations. Regarding themes, play emerged as the most recurrent theme in the dissertations analyzed, followed by discussions on inclusion (defectology), affection and emotions, as well as pedology. This research leads to the conclusion that play constitutes a relevant theoretical contribution by Vygotsky to childhood studies; however, the analyzed works suggest that, although recognized in theoretical discourse, play still does not hold the centrality it deserves in the school setting. In addition to the more specific scope of the analyses, drawing on academic production as empirical evidence has led me to conclude the public university is a strategic space for knowledge production. Despite being subject to the interests of the bourgeois class, the public university may be a space where researchers ?break through the asphalt? in a politically organized collective effort, opening pathways for scientific practice committed to the needs of the working class, just as Vygotsky did.