Entre prescrições e práticas: o habitus docente diante da BNCC e do Novo Ensino Médio

Abstract

Este trabalho analisa o habitus docente em articulação com os conceitos de campo e capital, tendo como base teórica a sociologia relacional de Pierre Bourdieu. O objetivo da pesquisa é compreender de que forma as disposições incorporadas pelos professores ao longo de suas trajetórias formativas e profissionais influenciam a apropriação e a resposta às recentes reformas educacionais, em especial a BNCC e o Novo Ensino Médio. Parte-se da hipótese de que tais políticas, ao enfatizarem competências e habilidades, não encontram correspondência automática no trabalho docente, pois a prática pedagógica é mediada por disposições socialmente construídas que orientam percepções, estratégias e resistências. O percurso metodológico consistiu na realização de entrevistas com professores de Sociologia do Ensino Médio da rede estadual de educação na Grande Florianópolis, as entrevistas foram analisadas por meio da técnica de análise de conteúdo. Essa estratégia possibilitou relacionar as narrativas docentes às estruturas objetivas do campo educacional, destacando como diferentes capitais são distribuídos e atualizados nas disputas pela legitimidade da disciplina. Os resultados indicam que o habitus docente não deve ser compreendido como mero produto individual, mas como incorporação de condições sociais objetivas, expressas em esquemas de percepção e ação. Verificou-se que a implementação da BNCC e do Novo Ensino Médio produziu tensões entre a pressão normativa para adaptação às novas diretrizes e as disposições consolidadas que sustentam práticas de resistência e reelaboração pedagógica. Assim, o estudo evidencia a relevância da tríade campo, capital e habitus para compreender a docência, mostrando como as reformas educacionais se materializam de modo desigual e conflitivo no cotidiano escolar.

Abstract: This study analyzes the teaching habitus in articulation with the concepts of field and capital, grounded in Pierre Bourdieu?s relational sociology. The objective is to understand how dispositions incorporated by teachers throughout their formative and professional trajectories influence the appropriation of and response to recent educational reforms, particularly the BNCC (National Common Curricular Base) and the New High School reform. The hypothesis is that such policies, by emphasizing competencies and skills, do not automatically correspond to teachers? work, since pedagogical practice is mediated by socially constructed dispositions that guide perceptions, strategies, and forms of resistance. The methodological approach consisted of interviews with high school Sociology teachers from the state education network in Grande Florianópolis, analyzed using content analysis. This strategy made it possible to relate teacher?s narratives to the objective structures of the educational field, highlighting how different forms of capital are distributed and updated in disputes over the legitimacy of the discipline. The results indicate that the teaching habitus should not be understood as a mere individual product, but rather as the incorporation of objective social conditions, expressed in schemes of perception and action. It was observed that the implementation of the BNCC and the New High School reform generated tensions between the normative pressure for adaptation to new guidelines and the consolidated dispositions that sustain practices of resistance and pedagogical re-elaboration. The study thus demonstrates the relevance of the triad field, capital, and habitus for understanding teaching, showing how educational reforms materialize in unequal and conflictive ways in the school context.