O ensino por investigação na promoção para o pensamento crítico: intervenção com as tecnologias digitais na disciplina de Matemática

Abstract

As transformações digitais da sociedade, aliadas às persistentes desigualdades educacionais, exigem metodologias que promovam o pensamento crítico e a aprendizagem significativa. Este estudo investiga as contribuições do ensino por investigação, articulado ao uso intencional de mídias digitais, para o desenvolvimento do pensamento crítico na disciplina de Matemática no Ensino Médio. Adotou-se uma abordagem quase-experimental, envolvendo dois grupos de estudantes do 1º ano do Ensino Médio em uma escola pública estadual de Florianópolis/SC: um grupo controle, submetido à metodologia tradicional, e um grupo experimental, que participou de uma sequência didática fundamentada na investigação e no uso de tecnologias. Os dados foram coletados por meio de pré e pós-testes, entrevistas, tarefas, questionários e protocolos de observação; a análise combinou procedimentos quantitativos e qualitativos. Os resultados revelam avanços expressivos no grupo experimental em termos de autonomia, argumentação, navegação crítica e trabalho colaborativo. No entanto, foram identificadas lacunas nas competências digitais básicas, além de desafios na organização dos grupos e na infraestrutura tecnológica. A triangulação dos dados reforça que a integração crítica das tecnologias ao ensino investigativo potencializa o engajamento e a autoria dos estudantes. Assim, a pesquisa oferece subsídios relevantes para a prática docente e destaca a importância de propostas pedagógicas que promovam a construção ativa do conhecimento no contexto da cultura digital.

Abstract: The digital transformations of society, coupled with persistent educational inequalities, demand methodologies that foster critical thinking and meaningful learning. This study examines the contributions of inquiry-based teaching, combined with the intentional use of digital media, to the development of critical thinking in the subject of Mathematics at the upper secondary level. A quasi-experimental approach was adopted, involving two groups of first-year upper secondary students at a state school in Florianópolis, Brazil: a control group, which followed traditional methodology, and an experimental group, which participated in a didactic sequence grounded in inquiry and the use of technologies. Data were collected through pre- and post-tests, interviews, assignments, questionnaires, and observation protocols; the analysis combined quantitative and qualitative procedures. The results indicate significant progress within the experimental group regarding autonomy, argumentation, critical navigation, and collaborative work. However, gaps in basic digital competences were identified, as well as challenges related to group organisation and technological infrastructure. The triangulation of data reinforces that the critical integration of technologies into inquiry-based teaching can enhance student engagement and authorship. Thus, the research offers valuable insights for teaching practice and highlights the importance of pedagogical approaches that promote the active construction of knowledge within the context of digital culture.