A educação dos estudantes migrantes no estado de Santa Catarina: pesquisa-formação com professoras do Programa Estadual de Acolhimento ao Migrante - PARE/SC

Abstract

Esta dissertação, situada no campo da Educação e inserida na linha de Sociologia e História da Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSC, teve como objetivo geral investigar como as professoras do Programa Estadual de Acolhimento ao Migrante (PARE/SC) constroem saberes pedagógicos e éticos com base em suas experiências com estudantes migrantes, considerando as condições objetivas de trabalho, os percursos formativos e as práticas de acolhimento desenvolvidas no cotidiano escolar. Fundamenta-se nos estudos de Abrahão, Bragança, Josso e Nóvoa, que sustentam a metodologia da pesquisa-formação, articulada ao método progressivo-regressivo de Sartre (1967) e à noção de “relação com o saber”, de Bernard Charlot (2000). O percurso metodológico incluiu a realização de um Seminário de Pesquisa-Formação com professoras do PARE/SC, envolvendo encontros síncronos e atividades assíncronas, a produção de memoriais formativos e o uso de obras de Cândido Portinari — especialmente a série Retirantes — como dispositivos imagéticos de sensibilização, mobilizando a arte como catalisadora de reflexões críticas e afetivas. Também foram analisadas as respostas de 39 docentes a um formulário, que combinou questões fechadas e abertas, possibilitando tanto a caracterização quantitativa do perfil das participantes quanto a interpretação qualitativa de suas experiências formativas e práticas pedagógicas. Assumindo uma postura implicada, o pesquisador insere-se como sujeito da formação, utilizando a escrita em primeira pessoa para integrar experiência vivida e elaboração teórica. A revisão sistemática da literatura foi adotada como procedimento metodológico para fundamentar a análise. Como contribuição, o estudo favorece uma reflexão crítica sobre as práticas educativas e os processos formativos em contextos marcados pela diversidade, promovendo um movimento dialético de reconstrução de saberes e reinvenção de si. Os resultados evidenciam a necessidade de políticas públicas mais consistentes para o PARE/SC, a valorização dos saberes experienciais das docentes, o fortalecimento da formação continuada e a criação de estratégias pedagógicas de acolhimento que reconheçam a diversidade cultural como dimensão constitutiva do processo educativo.

Abstract: This dissertation, situated in the field of Education and within the line of Sociology and History of Education of the Graduate Program in Education at UFSC, had as its general objective to investigate how teachers of the State Program for the Reception of Migrants (PARE/SC) construct pedagogical and ethical knowledge based on their experiences with migrant students, considering the objective working conditions, training trajectories, and the practices of reception developed in daily school life. It is grounded in the studies of Abrahão, Bragança, Josso, and Nóvoa, which support the research-formation methodology, articulated with Sartre’s progressive-regressive method (1967) and Bernard Charlot’s notion of the “relation to knowledge” (2000). The methodological path included the development of a Research-Formation Seminar with PARE/SC teachers, involving synchronous meetings and asynchronous activities, the production of formative memorials, and the use of artworks by Cândido Portinari — especially the Retirantes series — as imagetic devices of sensitization, mobilizing art as a catalyst for critical and affective reflections. The responses of 39 teachers to a survey were also analyzed, which combined closed and open-ended questions, allowing both the quantitative characterization of participants’ profiles and the qualitative interpretation of their formative experiences and pedagogical practices. Assuming an implicated stance, the researcher positions himself as a subject of the formation process, using first-person writing to integrate lived experience and theoretical elaboration. A systematic literature review was also adopted as a methodological procedure to support the analysis. As a contribution, the study fosters critical reflection on educational practices and formative processes in contexts marked by diversity, promoting a dialectical movement of knowledge reconstruction and self-reinvention. The results highlight the need for more consistent public policies for PARE/SC, the valorization of teachers’ experiential knowledge, the strengthening of continuing education, and the creation of pedagogical strategies of reception that recognize cultural diversity as a constitutive dimension of the educational process.