Letramento midiático e jogos digitais: prática pedagógica lúdica de professores do ensino de química

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo principal investigar como os professores de Química da Rede Estadual de Santa Catarina (SC) utilizam jogos digitais em suas aulas, com base em suas percepções e experiências antes, durante e após o Ensino Remoto Emergencial. A metodologia exploratória baseou-se em uma abordagem qualitativa, que incluiu revisão de literatura, aplicação de um questionário online sobre perfil midiático, respondido por 77 professores de Química de Santa Catarina, e cinco entrevistas online para aprofundamento dos resultados. A revisão de literatura abordou a formação de professores, com ênfase na área de Química, a cultura digital, a mídia-educação, os conceitos de letramento midiático e as competências digitais conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os resultados do questionário revelaram que os professores percebem os jogos digitais como bem aceitos pelos alunos, facilitando a aprendizagem e aumentando o engajamento e a motivação. A análise identificou que os principais programas para fazer jogos digitais utilizados incluem Kahoot, PhET Colorado e Wordwall, além de jogos tradicionais como Forca, Memória e Bingo. Entre os desafios destacados pelos profissionais, estão a falta de formação específica, limitações de infraestrutura, resistência à mudança e a necessidade de mais tempo para planejamento e execução das atividades com jogos. Apesar dessas dificuldades, foi constatado que os jogos digitais têm um potencial significativo para tornar as aulas mais interativas e contribuir para a compreensão de conceitos complexos. A análise estatística dos dados quantitativos indicou correlações significativas entre a faixa etária dos professores e sua preparação para o uso de jogos digitais, bem como entre o contato com jogos durante a graduação e a percepção dos professores sobre sua preparação para utilizá-los em suas aulas de Química. Além disso, observou-se uma correlação positiva entre o nível de formação dos professores, a experiência prévia com jogos e a frequência com que jogam em seu tempo livre e a adoção de jogos em sala de aula. Esses achados sugerem que essas variáveis têm um impacto significativo e positivo na incorporação de jogos digitais no ensino de Química. Entretanto, a pesquisa também evidenciou a necessidade urgente de educação continuada para os professores, bem como uma revisão do tempo disponível para planejamento e formação. Apesar do reconhecimento da eficácia dos jogos digitais, os professores apontaram a insuficiência das formações oferecidas pela Secretaria Estadual da Educação e as barreiras físicas e estruturais como obstáculos à plena adoção desses recursos. Futuras pesquisas devem focar em soluções práticas para superar esses desafios e maximizar os benefícios dos jogos digitais na educação, garantindo um ambiente de ensino mais dinâmico e eficaz para todos. Além disso, é essencial investir não apenas em formação, mas também em recursos materiais adequados para a integração eficaz da tecnologia no contexto escolar.

Abstract: This research aimed to investigate the utilization of digital games by Chemistry teachers in the State Education Network of Santa Catarina (SC), focusing on their perceptions and experiences before, during, and after the Emergency Remote Teaching period. An exploratory methodology was employed, utilizing a qualitative approach that included a literature review, an online questionnaire regarding media profiles completed by 77 Chemistry teachers from Santa Catarina, and five online interviews for a more in-depth analysis of the results. The literature review emphasized teacher training in the field of Chemistry, digital culture, media education, media literacy concepts, and digital competencies as outlined by the Common National Curriculum Base (BNCC). The findings from the questionnaire revealed that teachers perceive digital games as well-received by students, enhancing learning and increasing engagement and motivation. The analysis identified that the primary programs used for digital games include Kahoot, PhET Colorado, and Wordwall, alongside traditional games such as Hangman, Memory, and Bingo. Notable challenges reported by professionals included a lack of specific training, infrastructure limitations, resistance to change, and the necessity for additional time for planning and implementing game-based activities. Despite these challenges, the research indicated that digital games possess significant potential to render classes more interactive and facilitate the understanding of complex concepts. Statistical analysis of the quantitative data revealed significant correlations between teachers' age and their preparedness for utilizing digital games, as well as between exposure to games during their undergraduate studies and their perception of readiness to incorporate them into their Chemistry classes. Furthermore, a positive correlation was identified between teachers' level of education, prior experience with games, frequency of gameplay in their leisure time, and the adoption of games in the classroom.These findings suggest that these variables have a substantial and positive impact on the integration of digital games into Chemistry education. However, the research also underscored the urgent need for ongoing professional development for teachers and a reevaluation of the time allocated for planning and training. Despite recognizing the efficacy of digital games, teachers noted the insufficiency of training provided by the State Department of Education and the physical and structural barriers as significant obstacles to the comprehensive adoption of these resources. Future research should focus on practical solutions to address these challenges and maximize the benefits of digital games in education, thereby ensuring a more dynamic and effective learning environment for all students. Additionally, it is imperative to invest not only in training but also in adequate material resources to facilitate the effective integration of technology within the educational context.