Língua escrita na educação inicial de surdos: estratégias docentes para o ensino de segunda língua na escola bilíngue

Abstract

Esta dissertação tem como objetivo geral analisar estratégias utilizadas por docentes no ensino da língua escrita como segunda língua na Educação Infantil, em contextos de escolas bilíngues de surdos do Brasil e do Chile. Parte-se do pressuposto de que, embora existam pesquisas e avanços sobre os direitos da comunidade surda, persistem desafios no ensino da língua escrita. Do ponto de vista teórico, a investigação fundamenta-se nos estudos sobre a Educação Bilíngue de Surdos, com ênfase no ensino da língua escrita como segunda língua. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa e descritiva, articulada à análise bibliográfica, documental e empírica. A partir da Proposta Curricular para o Ensino de Português Escrito como Segunda Língua para Estudantes Surdos (FARIA-NASCIMENTO, 2021), foi elaborada uma pauta de observação que sistematiza estratégias de língua escrita organizadas por eixos, subcategorias e níveis de complexidade. Esse instrumento foi aplicado na observação de práticas pedagógicas em escolas bilíngues de surdos do Brasil e do Chile, permitindo que, a partir da descrição das estratégias empregadas, se obtivesse um panorama para a comparação. Os resultados evidenciam um distanciamento entre os documentos curriculares e a prática docente, sobretudo no contexto brasileiro. Nos dois países, observa-se maior concentração de estratégias nos níveis iniciais e menor incidência de estratégias associadas a subcategorias mais complexas, especialmente no eixo da escrita. A análise comparativa indica que, de modo geral, no contexto chileno, há maior diversidade, continuidade e progressão das estratégias, ainda que não exista um currículo nacional específico para a educação de surdos. No Brasil, por sua vez, apesar da existência de Proposta Curricular, as práticas observadas revelam lacunas: embora disponha de uma base curricular ampla e organizada por níveis, há uma mobilização mais restrita e menos progressiva das estratégias, evidenciando a existência de desafios relacionados à implementação das orientações propostas e à necessidade de maior articulação entre os documentos curriculares e as práticas pedagógicas. Esta pesquisa contribui, portanto, ao oferecer um instrumento analítico e metodológico para a observação das práticas docentes, além de subsidiar o debate sobre políticas curriculares e organização do trabalho pedagógico na educação bilíngue de surdos efetiva.

Abstract: The overall objective of this dissertation is to analyze strategies used by teachers to promote the learning of written language as a second language in early childhood education, in the context of bilingual schools for the deaf in Brazil and Chile. It is based on the assumption that, although there is research and progress on the rights of the deaf community, challenges remain in the teaching of written language. From a theoretical point of view, the research is based on studies on bilingual education for the deaf, with an emphasis on teaching written language as a second language. Methodologically, it is a qualitative and descriptive study, combined with bibliographic, documentary, and empirical analysis. Based on the Curriculum Proposal for Teaching Written Portuguese as a Second Language to Deaf Students (FARIA-NASCIMENTO, , 2021), an observation guide was developed that systematizes written language strategies organized by axes, subcategories, and levels of complexity. This instrument was applied in the observation of pedagogical practices in bilingual schools for the deaf in Brazil and Chile, allowing, based on the description of the strategies employed, an overview for comparison to be obtained. The results show a gap between the curricular documents and teaching practice, especially in the Brazilian context. In both countries, there is a greater concentration of strategies at the initial levels and a lower incidence of strategies associated with more complex subcategories, especially in the writing axis. The comparative analysis indicates that, in general, in the Chilean context, there is greater diversity, continuity, and progression of strategies, even though there is no specific national curriculum for deaf education. In Brazil, on the other hand, despite the existence of a Curriculum Proposal, the practices observed reveal gaps: although it has a broad curriculum organized by levels, there is a more restricted and less progressive mobilization of strategies, highlighting the existence of challenges related to the implementation of the proposed guidelines and the need for greater articulation between curriculum documents and pedagogical practices. This research therefore contributes by offering an analytical and methodological tool for observing teaching practices, in addition to supporting the debate on curriculum policies and the organization of pedagogical work in effective bilingual education for the deaf.