A formação inicial de professores de sociologia: elementos de constituição da profissionalidade docente

Abstract

A presente pesquisa investiga aspectos de constituição da profissionalidade docente na formação inicial de professores de Sociologia. Para isso, analisa documentos referentes às Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores, às Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Sociais e aos Projetos Pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Ciências Sociais da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e da Universidade Federal do Paraná (UFPR). No que se refere à formação de professores de Sociologia, podemos considerar a implementação das DCN's e a obrigatoriedade do ensino de Sociologia nas séries do Ensino Médio como fatores fundamentais que impactam nos cursos de licenciatura em Ciências Sociais. Entendemos a etapa da formação inicial, particularmente a graduação nos cursos de licenciatura, um momento fundamental no processo de constituição da profissionalidade do professor. Sobretudo por esta razão, buscamos apreender aspectos de constituição da profissionalidade docente presentes nas diretrizes e nos currículos dos cursos. Para fundamentar teoricamente nossa reflexão, referenciamos o trabalho, especialmente, em dois autores: Dermeval Saviani e Jose Domingues Contreras. A articulação das contribuições de Saviani (2009), que nos ajudam a pensar na formação de professores, com as de Contreras (2002), que potencializam a discussão sobre a noção de profissionalidade docente, tornou possível pensar, com certo adensamento teórico, sobre a formação de professores de Sociologia, além de problematizar os modelos de professor nos projetos formativos brasileiros. Do ponto de vista da pesquisa empírica, identificamos que as diretrizes nacionais para a formação de professores traduzem vários aspectos de profissionalidade docente. Nelas, a noção de competências é central, aspecto este que revela sua força no processo de constituição da profissionalidade na etapa da formação. Por sua vez, os Projetos Pedagógicos dos cursos de Ciências Sociais atendem às DCN's para a formação de professores, porém, observa-se o predomínio das orientações referente à área específica na concepção de formação. Esta tendência torna evidente a noção de profissionalidade, na medida em que indica o caráter do projeto formativo, seja no âmbito epistemológico, seja no político-pedagógico. Enfim, a pesquisa permitiu constatar que a noção de profissionalidade é complexa, portanto, de difícil apreensão do ponto de vista de suas características internas, contudo é constitutiva do efervescente debate colocado hoje no campo da formação de professores. Assim, acreditamos que este trabalho contribua para o debate sobre a formação de professores e, em alguma medida, para o ensino de Sociologia e também para problematizar sobre qual modelo de professor e qual formação de professores está sendo pensada e desenvolvida para e nos cursos de Licenciatura em Ciências Sociais.<br>

Resumen : Esta investigación analiza aspectos constituyentes de la profesionalidad docente en la formación inicial de los profesores de sociología. Para ello, analiza los documentos relativos a las Directrices Curriculares Nacionales para la formación de profesores, las Directrices Curriculares Nacionales para los cursos de Ciencias Sociales y los Proyectos Pedagógicos de los cursos de profesorado en Ciencias Sociales, de la Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) y la Universidade Federal de Paraná (UFPR). Con respecto a la formación de profesores de Sociología podemos considerar la aplicación de los DCN?s y la obligatoriedad de la enseñanza de la Sociología en la Enseñanza Secundaria, como factores fundamentales que impactan las licenciaturas en Ciencias Sociales. Entendemos la etapa de la formación inicial, sobre todo en los cursos de profesorado, un momento clave en el proceso de constitución de la profesionalidad del profesor. Especialmente por esta razón, buscamos analizar aspectos de constitución de la profesionalidad docente presente en las directrices y en los planes de estudio de los cursos. Para fundamentar teóricamente nuestra reflexión, recurrimos, en especial, al trabajo de dos autores: Dermeval Saviani y José Domingues Contreras. La articulación de las contribuciones de Saviani (2009) - que nos ayudan a pensar en la formación de los profesores - con la de Contreras (2002) - que potencializan la discusión sobre la noción de profesionalidad docente  ha generado una posibilidad de reflexión sobre la formación de profesores de Sociología, además de problematizar los modelos de profesores en los proyectos formativos brasileños. En la investigación empírica identificamos que las directrices nacionales para la formación de profesores manifiestan diversos aspectos de la profesionalidad docente. En directrices es central la noción de competencias, aspecto este que demuestra su fuerza en el proceso de constitución de la profesionalidad en la etapa de formación. A su vez, los Proyectos Pedagógicos de los cursos de Ciencias Sociales incluyen la DCN para la formación de profesores, sin embargo, se observa el predominio de orientaciones para el área específica en el diseño de la formación. Esta tendencia enfatiza la noción de profesionalidad, como indica el carácter del proyecto de formación tanto en el marco epistemológico cuanto en el político-pedagógico. Por último, la presente investigación ha verificado que la noción de profesionalidad es compleja, pues a pesar de la dificultad de aprehensión de sus características internas, la profesionalidad constituye el debate efervescente colocado hoy en el campo de la formación docente. Por lo tanto, creemos que este trabajo contribuirá al debate sobre la formación de profesores y, en cierta medida, para la enseñanza de Sociología y también para la problematización tanto del modelo de profesor, cuanto de la formación de profesores desarrollada actualmente en cursos de profesorado en Ciencias Sociales.