Formação permanente de professores de química da EJA na perspectiva dialógico-problematizadora freireana

Abstract

Esta pesquisa de doutorado versa sobre a formação permanente de professores de química do ensino médio que atuam na Educação de Jovens e Adultos. Nela é realizada a investigação das possibilidades, dos avanços e das dificuldades da formação permanente fundamentada nos princípios dialógico-problematizadores anunciados por Paulo Freire; e verificada se a formação nessa concepção contribui para possíveis mudanças na forma de conceber o ensino de química para alunos da EJA, implicando em mudanças metodológicas. Além dos fundamentos freireanos, esta pesquisa também utiliza a epistemologia de Ludwik Fleck como referencial analítico para elucidar como se organiza o conhecimento e como ele se dissemina e se transforma a partir das categorias: Estilo de Pensamento, Coletivos de Pensamento, Circulação Inter e Intracoletiva de Ideias, Complicações no Estilo de Pensamento. Analisa, ainda, como elemento empírico da pesquisa, um curso de extensão universitária ministrado para professores de química da EJA que atuam na rede pública estadual do Paraná. O curso foi organizado a partir do referencial freireano e das pesquisas realizadas, sobretudo, por Antônio F. Gouvêa da Silva, apresentadas em sua tese defendida, intitulada "A construção do currículo na perspectiva popular crítica das falas significativas às práticas contextualizadas", na qual ele analisa a orientação da formação docente realizada em distintas redes públicas da educação municipal e/ou estadual no Brasil. Nesse momento empírico da tese, os professores participantes do curso tiveram que realizar o estudo da realidade local com os alunos da EJA, investigar falas, propor temas geradores, elaborar aulas na perspectiva dialógico-problematizadora e desenvolvê-las com os alunos da EJA. Para a análise, é utilizado como corpus os materiais produzidos pelos participantes durante o curso, os registros dos professores em diário de bordo, os registros do pesquisador, a gravação em vídeo das apresentações das aulas desenvolvidas nas escolas e o grupo focal sobre a formação desenvolvida. A partir da Análise Textual Discursiva dos materiais, são apontados os possíveis avanços em relação à formação permanente de professores, sejam eles os dialógicos, os metodológicos, os epistemológicos, os político-pedagógicos; assim como os limites, sendo eles os estruturais, os organizacionais, os procedimentais, os conceituais, os dialogais e os do orientador da formação permanente para professores de química da EJA, organizada a partir da concepção dialógico-problematizadora freireana. Como conclusão, são apresentadas algumas propostas para superar tais limites, pensando na sua factibilidade, tendo em vista os problemas estruturais que a escola vivencia. <br>

Abstract : This dissertation focuses on permanent education of Chemistry high school teachers who work in adult education centers. It investigates possibilities, advances and difficulties of permanent education programs based on Paulo Freire's dialogic problem posing principles, and it verifies if the formation based on those conceptions can contribute for changes in the way we conceive Chemistry teaching methodologies for adult students. Beside Freirean theoretical background, this study uses Ludwik Fleck's epistemology as an analytical framework to elucidate how knowledge is organized and how it spread and transforms from these categories: thought style, thought collective, intercollective and intracollective communication, thought-styles problems. This work takes a specific university extension course as the empirical element of the research. The theoretical basis of that course are Paulo Freire's ideas and the studies conducted specially by Antônio F. Gouvêa da Silva, presented in his thesis intitled "The Curriculum Construction From The Critical Popular Perspective: From The Significant Speeches To The Contextualized Practices", in which he analyzes the guidelines for teacher education in distinct municipal and state Brazilian public education networks. On that empirical moment, the teachers attending the course had to make a study on the local reality of adult education students ? analyzing utterances, proposing generating themes, planning classes based on the dialogic problem-posing perspective and putting them into practice with adult education students. The corpus of the analysis is composed by the materials developed along the course by those attendants, records on teachers logbooks, notes of the researcher, video tapes with the records of lectures given in schools and the focus group on the formation given. With the textual discourse analysis of those materials, possible advances in relation to permanent formation of teachers are pointed out, whether dialogical, methodological, epistemological or political-pedagogical. We also point out the limits, whether related to structure, organization, procedures, concepts, dialogue or those of the teacher who guided the permanent formation for Chemistry adult education teachers, organized on Freirean dialogical problem-posing conception. This text concludes presenting some proposals to overcome such limitations, focusing on feasibility, in view of the structural problems that schools face.