Competências digitais no contexto de pós-pandemia: um estudo com professores do ensino fundamental

Abstract

A presente tese investiga se as experiências vivenciadas pelos Professores do ensino Fundamental durante as Atividades Pedagógicas Não Presenciais (APNPs), modificaram sua autopercepção sobre as Competências Digitais. Parte-se da compreensão de que a necessidade de integrar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) ao trabalho pedagógico durante esse período produziu desafios e aprendizagens que podem ter repercutido na atuação docente após o retorno às atividades presenciais. Assim, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar se as experiências dos professores do Ensino Fundamental durante as APNPs contribuíram para o aprimoramento de suas Competências Digitais. Para isso, desenvolveu-se uma pesquisa aplicada, de caráter explicativo, com abordagem mista e desenho sequencial explicativo. A etapa quantitativa contou com a participação de 139 professores de escolas públicas, de diferentes regiões do Brasil, e ocorreu por meio de um questionário previamente validado por especialistas. Na etapa qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cinco docentes, selecionados a partir dos resultados obtidos no questionário de pesquisa, que apontaram em haver uma maior mudança em relação ao de suas Competências Digitais, após a experiência nas APNPs. Os dados quantitativos foram analisados por meio de estatística descritiva e inferencial, enquanto os dados qualitativos foram submetidos à análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que as APNPs constituíram um importante contexto de aprendizagem profissional, promovendo ampliação do repertório tecnológico dos docentes e favorecendo as Competências Digitais desses professores. Verificou-se que os apoios institucionais e formativos recebidos apresentaram associação positiva com as Competências Digitais dos participantes. Também foram identificadas diferenças entre áreas do conhecimento, destacando-se resultados mais elevados entre docentes da Educação Especial. Os dados qualitativos revelaram que as mudanças em relação a essas competências ocorreu em meio a desafios relacionados à sobrecarga de trabalho, desigualdades de acesso às TDIC, limitações de infraestrutura e necessidade de reorganização das práticas pedagógicas. Além disso, observou-se que muitas das aprendizagens construídas durante as APNPs permaneceram incorporadas às práticas docentes no período pós-pandêmico. Concluiu-se que as experiências vivenciadas durante as APNPs contribuíram significativamente para o aprimoramento das Competências Digitais, a partir da percepção dos professores participantes, produzindo mudanças tanto na utilização das TDIC quanto na compreensão de suas potencialidades pedagógicas. Contudo, os resultados também evidenciam que o desenvolvimento dessas competências depende de condições estruturais, políticas de formação continuada e apoio institucional consistente. A pesquisa reforça a necessidade de investimentos permanentes em formação docente, infraestrutura tecnológica e políticas públicas voltadas à consolidação de uma educação digital crítica, ética, inclusiva e socialmente comprometida. Por fim, reconhece-se que o estudo representa um recorte específico de um fenômeno complexo e ainda em transformação, sugerindo a ampliação de futuras investigações para outros contextos, níveis de ensino e realidades educacionais.

Abstract: This thesis investigates whether the experiences of elementary school teachers during Remote Teaching Activities (APNPs) altered their self-perception regarding digital competencies. The study is based on the understanding that the need to integrate Digital Information and Communication Technologies (TDIC) into teaching practices during this period presented challenges and learning opportunities that may have influenced teachers? performance after the return to in-person activities. Thus, the overall objective of this research was to analyze whether the experiences of elementary school teachers during APNPs contributed to the improvement of their digital competencies. To this end, an applied explanatory study was conducted using a mixed-methods approach and an explanatory sequential design. The quantitative phase involved 139 public school teachers from various regions of Brazil and was carried out via a questionnaire previously validated by experts. In the qualitative phase, semi-structured interviews were conducted with five teachers selected based on the results of the survey, which indicated significant changes in their digital competencies following their participation in the APNPs. The quantitative data were analyzed using descriptive and inferential statistics, while qualitative data underwent content analysis. The results demonstrated that APNPs constituted an important context for professional learning, expanding teachers' technological repertoire and enhancing their digital competencies. It was found that the institutional and training support received was positively associated with the participants? digital competencies. Differences across knowledge areas were also identified, with notably higher results among Special Education teachers. Qualitative data revealed that changes in these competencies occurred amidst challenges related to workload, unequal access to TDIC, infrastructure limitations, and the need to reorganize pedagogical practices. Furthermore, it was observed that many of the learnings acquired during Remote Teaching Activities (APNPs) remained integrated into teaching practices in the post-pandemic period. It was concluded that the experiences gained during the APNPs contributed significantly to the improvement of digital competencies, based on the perceptions of the participating teachers, leading to changes in both the use of Digital Information and Communication Technologies (TDIC) and the understanding of their pedagogical potential. However, the results also highlight that the development of these competencies depends on structural conditions, continuing education policies, and consistent institutional support. The research underscores the need for ongoing investment in teacher training, technological infrastructure, and public policies aimed at consolidating a digital education that is critical, ethical, inclusive, and socially committed. Finally, it is acknowledged that this study represents a specific snapshot of a complex and evolving phenomenon, suggesting the need to extend future research to other contexts, educational levels, and educational realities.