A estética na criação verbal: dos caminhos da literatura à produção discursiva e análise linguística em processos de alfabetização no modelo remoto

Abstract

Pensar a apropriação e desenvolvimento da linguagem escrita como prática dialógica e discursiva imersa nos gêneros orais e escritos, com interações produzidas a partir de meios digitais, até bem pouco tempo, era algo quase que impensável. Entretanto, durante o período de isolamento social que se deu no contexto da pandemia da Covid-19, professoras e professores alfabetizadores se lançaram nesta empreitada. Então, por via das circunstâncias, introduziu-se um ensino na modalidade remota e síncrono. Em meio a estas novas dinâmicas que se colocavam à escola, em 2021, me inseri como professora de uma turma de segundo ano para dar continuidade aos processos de alfabetização tão comprometidos e fragilizados tendo em vista o primeiro ano de isolamento social. É, levando em conta este contexto que se desenvolve, a partir de uma metodologia narrativa de pesquisa, alicerçada sobre o prisma da heterociência, uma nova mirada acerca das pesquisas em Ciências Sociais de enfoque bakhtiniano, que se delineou a minha pesquisa e, em decorrência, esta tese. Coloquei-me, então, diante dos seguintes questionamentos: Em se tratando de ensino remoto, quais os impactos, limites e apropriações, a partir de uma abordagem discursiva de alfabetização de uma determinada turma de 25 crianças que iniciou seu ciclo de escolarização a partir de interações online realizadas com suas professoras, dentre elas, eu? Em que sentido minha trajetória de formação e atuação profissional no campo da linguagem puderam contribuir com minha atuação docente no trabalho com a linguagem no contexto do ensino remoto? Como, as crianças da respectiva turma, ao longo dos primeiros anos escolares, ampliaram usos e práticas da linguagem escrita, enquanto interação numa perspectiva dialógica exercendo o seu dizer, palavra e contrapalavra? Qual é o papel da literatura nos referidos processos aqui em análise, tanto em meio ao ensino remoto quanto nos processos presenciais posteriores, no tocante a apropriação discursiva escrita das crianças, palavra e contrapalavra? No trabalho pautado sobre a indissociabilidade entre língua e literatura, quais foram as efetivas possibilidades de Análise Linguística naquele contexto, ou seja, como o processo efetivou reflexões e análises sobre a língua em uso e, em alguma dimensão, potencializou o processo de alfabetização? Na tentativa de responder a estas questões, tracei meus objetivos e dentre eles: Analisar longitudinalmente, os limites, apropriações e impactos do ensino remoto nos processos de alfabetização da turma do 2º ano composta por 25 crianças que iniciaram o segundo ano de escolarização por meio de intervenções promovidas via plataformas digitais. Com o intuito de alcançar os objetivos da pesquisa, a partir da lupa da abordagem discursiva dialógica de cunho bakhtiniano, ancorada em autores como Bakhtin (2004, 2010, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020), Smolka (2012, 2015), Geraldi (2002, 2008, 2012, 2013, 2019), Goulart (2007, 2017, 2019, 2025), Bajard (2007, 2012, 2014) Arena (2024), Giovani (2024, 2026, 2025), dentre outros, minha narrativa de pesquisa é, também, transpassada por questões da minha existência, formação e atuação profissional, memórias e materialidades do vivido no contexto de análise e das muitas vozes que comigo dialogaram durante todo o processo que pude capturar para aqui narrar. Neste sentido, esta tese resultada de longo estudo, pode considerar que o trabalho no contexto da alfabetização, orientado sobre a indissociabilidade entre língua, literatura e análise linguística, pode contribuir para que as crianças ampliem seus conhecimentos sobre a escrita, ampliem seus repertórios linguísticos e desenvolvam seus estilos e diferentes jeitos de dizer sua palavra e contrapalavra.

Abstract: Thinking about the appropriation and development of written language as a dialogic and discursive practice, immersed in oral and written genres and shaped by interactions produced through digital media, was almost unthinkable until very recently. However, during the period of social isolation in the context of the Covid-19 pandemic, teachers of literacy faced this endeavor. Thus, due to the circumstances, remote and synchronous teaching was introduced. Among these new dynamics imposed on schools, in 2021, I joined a second-grade class as a teacher to continue the literacy processes that had been compromised and weakened on the first year of social isolation. In other words, taking this context into consideration, my research and this thesis were developed, based on a narrative research methodology grounded in the prism of heteroscience, a new perspective on Social Science research with a Bakhtinian approach. Then, I was faced with the following questions: Regarding remote teaching, what were the impacts, limits, and appropriations arising from a discursive approach to literacy, in a particular class of 25 children who began their schooling cycle through online interactions conducted with their teachers, including me? In what sense could my educational trajectory and professional practice in the language field contribute to my teaching practice in working with language in the context of remote teaching? How did the children in this class, throughout their early school years, expand their uses and practices of written language as interaction from a dialogical perspective, exercising their utterance, word, and counterword? What is the role of literature in the processes analyzed here, both in the context of remote teaching and in subsequent face-to-face processes, regarding the children?s discursive appropriation of writing, word, and counterword? In a work grounded on the inseparability between language and literature, what were the effective possibilities for Linguistic Analysis in this context, that is, how did the process foster reflections and analyses on language in use and, to some extent, enhance the literacy process? In an attempt to answer these questions, I outlined my main objective: to conduct a longitudinal analysis of the limits, appropriations, and impacts of remote teaching on the literacy processes of a second-grade class composed of 25 children who began their second year of schooling through interventions implemented via digital platforms. To achieve the research objectives, through the lens of the Bakhtinian dialogic discursive approach, anchored in authors such as Bakhtin (2004, 2010, 2016, 2017, 2018, 2019, 2020), Smolka (2012, 2015), Geraldi (2002, 2008, 2012, 2013, 2019), Goulart (2007, 2017, 2019, 2025), Bajard (2007, 2012, 2014) Arena (2024), Giovani (2024, 2026, 2025), among others, my research narrative is also permeated by questions related to my existence, education, and professional practice; memories and materialities of lived experiences within the context under analysis; including many voices that dialogued with me throughout the entire process that I was able to capture and narrate. In this sense, this dissertation, resulting from a long period of study, may consider that work in the context of literacy, guided by the inseparability between language, literature, and linguistic analysis, can contribute to children expanding their knowledge of writing; broadening their linguistic repertoires; and developing their styles and different ways of expressing their word and counterword.