Modelo de Processo de Aprendizagem (mpA): cartografia operatória do aprender no acoplamento estrutural

Abstract

A presente tese insere-se no campo da Engenharia, Gestão e Mídia do Conhecimento e enfrenta o seguinte problema aplicado: embora a epistemologia da Biologia do Conhecer ofereça potência explicativa para compreender cognição e aprendizagem como fenômenos do viver em acoplamento estrutural, observa-se insuficiência de modelos de processo que traduzam tais fundamentos em uma cartografia operatória projetável, rastreável e avaliável em contextos empíricos mediados por artefatos. Nesse enquadramento, objetiva-se formalizar um Modelo de Processo de Aprendizagem (mpA) para artefatos de aprendizagem, tomando como fundamento a Biologia do Conhecer, e explicitar fatores essenciais do acoplamento estrutural (domínio relacional e domínio cognitivo) como operadores do aprender. A questão da pesquisa é: como se pode entender o processo de aprendizagem em perspectiva autopoiética como um modo operatório do aprender? Metodologicamente, a pesquisa configura-se como interpretativista e qualitativa, de natureza teórico-tecnológica, combinando pesquisa teórica e pesquisa tecnológica orientada à construção de artefatos, com uso recorrente de mapas conceituais como procedimento de cartografia e organização das relações e, como encadeamento de desenvolvimento e avaliação, a Design Science Research, articulada a revisões e protocolos analíticos (p.ex., análise temática) para sustentar rigor e rastreabilidade. Como resultados, formaliza- se o mpA como cartografia operatória em quatro fases (organizativa, pré-estruturada, estruturada e acoplada), derivadas e operacionalizadas a partir do acoplamento estrutural, oferecendo constructos, relações e critérios capazes de descrever, comparar e monitorar trajetórias de aprendizagem em situações observáveis, e, concomitantemente, consolida-se um sistema integrado de modelos e artefatos. Para isso desenvolveu-se o K-PRO Knowledge Game e instrumentos associados para produzir evidências empíricas do operar do aprender em domínios temáticos diversos, permitindo observar a congruência operacional do conhecimento por métricas e visualizações volumétricas P=R=O e por indicadores derivados. O K-PRO foi aplicado, comparativamente, a dezessete grupos, nos quais se evidencia a passagem gradual das fases iniciais para fases estruturada/acoplada com aumento de Vk, maior equilíbrio P=R=O e aproximação à região de conhecimento congruente (Kc), interpretada como regime de ação efetiva (know-how) no acoplamento estrutural. Esse processo indica desdobramentos para ambientes educacionais e organizacionais, enfatizando que a contribuição não visa postular incompletude do cânone teórico, mas operacionalizar um gap aplicado ao tornar auditável e projetável a dinâmica pela qual sujeitos e coletivos se reconhecem como agentes constitutivos das realidades que vivem e transformam.

Abstract: This dissertation is situated in the field of Knowledge Engineering, Management, and Media, and addresses the following applied problem: although the epistemology of the Biology of Cognition offers explanatory power for understanding cognition and learning as phenomena of living in structural coupling, there is an insufficiency of process models capable of translating such foundations into an operational cartography that is designable, traceable, and assessable in empirical contexts mediated by artifacts. Within this framework, the objective is to formalize a Learning Process Model (mpA) for learning artifacts, grounded in the Biology of Cognition, and to make explicit essential factors of structural coupling (the relational domain and the cognitive domain) as operators of learning. The research question is: how can the learning process, from an autopoietic perspective, be understood as an operative mode of learning? Methodologically, the research is interpretivist and qualitative, of a theoretical- technological nature, combining theoretical research and artifact-oriented technological research, with the recurrent use of concept maps as a procedure for cartography and organization of relations and, as a development and evaluation framework, Design Science Research, articulated with reviews and analytical protocols (for example, thematic analysis) to sustain rigor and traceability. As results, the mpA is formalized as an operational cartography in four phases (organizational, pre- structured, structured, and coupled) derived from and operationalized through structural coupling, offering constructs, relations, and criteria capable of describing, comparing, and monitoring learning trajectories in observable situations, while also consolidating an integrated system of models and artifacts. To this end, the K-PRO Knowledge Game and associated instruments were developed to produce empirical evidence of the operation of learning across diverse thematic domains, allowing the operational congruence of knowledge to be observed through P=R=O volumetric metrics and visualizations, as well as derived indicators. K-PRO was comparatively applied to seventeen groups, in which a gradual transition from the initial phases to the structured/coupled phases was evidenced, with an increase in Vk, greater P=R=O balance, and approximation to the region of congruent knowledge (Kc), interpreted as a regime of effective action (know-how) in structural coupling. This process indicates implications for educational and organizational environments, emphasizing that the contribution does not aim to claim incompleteness in the theoretical canon, but rather to operationalize an applied gap by making auditable and designable the dynamics through which subjects and collectives recognize themselves as constitutive agents of the realities they live and transform.