Filosofia para Crianças: contribuições e limites da proposta de Matthew Lipman

Abstract

A reinserção do ensino de filosofia nos currículos escolares brasileiros é tema que envolve discussões desde sua supressão no período do regime de exceção pós-1964. Ainda assim, discute-se a sua presença ou não apenas nos currículos de Ensino Médio, negligenciando-se a sua importância para os currículos do Ensino Fundamental. A experiência do estágio da autora em classes infantis e a percepção de uma possível importância do ensino de fundamentos filosóficos para crianças inspiraram a escolha do tema da pesquisa, cujo objetivo é discutir a concepção do educador estadunidense Matthew Lipman (1923–2010), pioneiro no ensino da filosofia para crianças, cuja leitura constitui marco referencial inicial obrigatório para compreensão do tema. A preocupação de Lipman com a formação do aluno como futuro cidadão respeitador dos valores democráticos é o cerne de toda a sua concepção de ensino de filosofia para crianças. Para Lipman, as atitudes promovidas na sala de aula podem ser progressivamente generalizadas para o macrocosmo social. Nessa perspectiva, a sala de aula se distanciaria do modelo tradicional, centrado apenas na transmissão de conteúdos, e se converteria em um espaço propício para a participação ativa dos estudantes e a discussão racional de ideias. Todavia, os fundamentos do modelo de Lipman receberam críticas de alguns autores nacionais da educação e da filosofia, por modular excessivamente o papel do professor no processo, reduzindo sua autonomia. Além disso, sua pretensa neutralidade e seu matiz liberal superdimensionam a capacidade transformadora da instituição escolar para resolver os problemas sociais. Apesar dessas críticas, a proposta de Lipman é reconhecida por ter aberto o debate sobre a pertinência do ensino de filosofia para crianças.