Heterogeneidade e gênero discursivo-textual em redação do vestibular: um estudo comparativo entre os certames de 2014 e 2025

Abstract

Este trabalho tem como objetivo central compreender como o discurso do outro se manifesta nas produções escritas de candidatos no Vestibular UFSC 2014 e Vestibular Unificado UFSC/IFSC/IFC 2025 analisados, investigando as marcas de heterogeneidade mostrada, isto é, a presença explícita de outras vozes no texto. Busca-se observar como essas vozes se materializam linguisticamente e o que revelam sobre posições ideológicas e efeitos de sentido mobilizados pelos candidatos. O referencial teórico fundamenta-se principalmente em Michel Pêcheux (1997ab; 2008; 2014), Jacqueline Authier-Revuz (1996; 1998), Eni Orlandi (2005; 2012; 2020) e Rosana Paulillo (1993), dialogando ainda com Bakhtin (2011; 2016). A partir de Pêcheux (1997ab; 2008; 2014), adota-se a concepção de discurso como prática histórica e ideológica, marcada por formações discursivas e pela interdiscursividade. Authier-Revuz (1996; 1998) fornece a base para o conceito de heterogeneidade mostrada, entendida como a explicitação da presença do outro no discurso, por meio de marcas como aspas, citações e discurso relatado. Paulillo (1993) contribui com a noção de discurso referido, aprofundando a compreensão de como enunciados incorporam outros dizeres. Orlandi (2005; 2012; 2020) retoma a noção de que o sujeito, no nosso caso o candidato do vestibular, se constitui discursivamente, sendo atravessado por múltiplas vozes e pela ideologia. Além disso, o pensamento de Bakhtin (2011; 2016) é mobilizado para compreender o dialogismo e a natureza polifônica do discurso. A metodologia adotada neste trabalho fundamenta-se na articulação entre o dispositivo teórico e o dispositivo analítico, operando por meio de um movimento contínuo de ir e vir ao corpus, as análises são conduzidas a partir do referencial teórico que sustenta a pesquisa, ancorada na Análise do Discurso. O corpus é composto por redações selecionadas do Vestibular UFSC 2014 e do Vestibular Unificado UFSC/IFSC/IFC 2025. O procedimento analítico concentrou-se na identificação e interpretação de marcas linguísticas de presença do outro, citações diretas e indiretas, uso de aspas, modalizadores epistêmicos e referências explícitas a discursos de terceiros, e na análise de suas funções discursivas. O estudo também comparou as condições de produção das duas provas, destacando mudanças na temática, na proposta entre os anos e o que envolve essas concepções teóricas na proposta, ou seja, há uma transição que caminha na direção da concepção de uma redação sem a concepção de gênero discursivo-textual para uma redação em que a concepção de gênero está nítida: enquanto o vestibular de 2014 oferecia propostas com temas sobre ?A situação da língua portuguesa na atualidade?, ?Narrar um desfecho para as personagens das obras literárias solicitadas na época? e ?O perfil feminino que desafiava o comportamento masculino? (seguindo a estrutura de dissertação, narração, relato), o de 2025 incorporou outro tema de alcance social (?Condições de trabalho contemporâneas?) com gêneros mais críticos e dialógicos (manifesto, ?textão?, resenha). Os resultados apontam que as redações dos candidatos indicam diferentes modos de mobilização do discurso do outro: em alguns casos, como forma de legitimação argumentativa, e em outros, como espaço de tensionamento e ressignificação de vozes sociais. Desse modo, observou-se que a heterogeneidade mostrada atua como um importante marcador de autoria e posicionamento discursivo, permitindo compreender o modo como os candidatos constroem sentido e se inscrevem ideologicamente em seus textos. Conclui-se que o estudo contribui para repensar a reflexão sobre o ensino e a avaliação da escrita na escola e em contextos de processos seletivos, valorizando a multiplicidade de vozes e a dimensão crítica do discurso. Portanto, a dissertação indica que analisar o dizer do outro nas redações é uma forma de compreender o funcionamento ideológico da linguagem e o modo como os sujeitos se constituem discursivamente no espaço educacional.

Abstract: This work aims to understand how the discourse of the other manifests itself in the written productions of candidates in the UFSC 2014 Entrance Exam and the UFSC/IFSC/IFC 2025 Unified Entrance Exam, investigating the marks of heterogeneity shown, that is, the explicit presence of other voices in the text. It seeks to observe how these voices materialize linguistically and what they reveal about ideological positions and effects of meaning mobilized by the candidates. The theoretical framework is mainly based on Michel Pêcheux (1997ab; 2008; 2014), Jacqueline Authier-Revuz (1996; 1998), Eni Orlandi (2005; 2012; 2020) and Rosana Paulillo (1993), also engaging in dialogue with Bakhtin (2011; 2016). Based on Pêcheux (1997ab; 2008; 2014), the conception of discourse as a historical and ideological practice, marked by discursive formations and interdiscursivity, is adopted. Authier-Revuz (1996; 1998) provides the basis for the concept of demonstrated heterogeneity, understood as the explicit presence of the other in discourse, through markers such as quotations, citations, and reported speech. Paulillo (1993) contributes with the notion of referred discourse, deepening the understanding of how utterances incorporate other utterances. Orlandi (2005; 2012; 2020) reiterates the notion that the subject, in our case the university entrance exam candidate, is constituted discursively, being traversed by multiple voices and ideology. Furthermore, Bakhtin's thought (2011; 2016) is mobilized to understand dialogism and the polyphonic nature of discourse. The methodology adopted in this work is based on the articulation between the theoretical and analytical frameworks, operating through a continuous back-and-forth movement within the corpus. The analyses are conducted from the theoretical framework that supports the research, anchored in Discourse Analysis. The corpus consists of selected essays from the UFSC 2014 entrance exam and the UFSC/IFSC/IFC 2025 Unified Entrance Exam. The analytical procedure focused on the identification and interpretation of linguistic markers of the presence of the other, direct and indirect quotations, use of quotation marks, epistemic modalizers, and explicit references to the discourses of others, and on the analysis of their discursive functions. The study also compared the production conditions of the two exams, highlighting changes in the themes and proposals between the years, and what these theoretical conceptions involve in the proposal. In other words, there is a transition from a conception of essay writing without the concept of discursive-textual genre to one in which the concept of genre is clear: while the 2014 entrance exam offered proposals with themes on \"The current state of the Portuguese language,\" \"Narrating an ending for the characters in the literary works requested at the time,\" and \"The female profile that challenged male behavior\" (following the structure of dissertation, narration, and report), the 2025 exam incorporated another theme of social scope (\"Contemporary working conditions\") with more critical and dialogical genres (manifesto, long text, review). The results indicate that the candidates' essays show different ways of mobilizing the discourse of the other: in some cases, as a form of argumentative legitimation, and in others, as a space for tension and resignification of social voices. Thus, it was observed that the heterogeneity shown acts as an important marker of authorship and discursive positioning, allowing us to understand how candidates construct meaning and ideologically inscribe themselves in their texts. It is concluded that the study contributes to rethinking the reflection on the teaching and evaluation of writing in schools and in the context of selection processes, valuing the multiplicity of voices and the critical dimension of discourse. Therefore, the dissertation indicates that analyzing the discourse of others in essays is a way to understand the ideological functioning of language and how subjects constitute themselves discursively in the educational space.