Um programa de ensino de inglês baseado em tarefas para alunos do ensino médio : aplicabilidade e transferibilidade do conhecimento pragmático entre tarefas-alvo do mesmo tipo

Abstract

Esta pesquisa avaliou a aplicabilidade do programa baseado em tarefas proposto por Long (2015, 2016) em uma turma de primeira série do Ensino Médio, que estuda inglês para fins gerais; e investigou o potencial de transferibilidade do conhecimento pragmático demonstrado na realização de uma tarefa-alvo para uma outra do mesmo tipo. Para isso, todas as etapas do programa de Long foram vivenciadas, partindo de uma análise de necessidades, para posterior produção e aplicação de uma sequência de tarefas a fim de avaliar o desempenho dos alunos em uma tarefa-alvo e em outra do mesmo tipo. As perguntas de pesquisa que nortearam o estudo são as seguintes: 1. Como as tarefas-alvo podem ser organizadas em tarefas-tipo para viabilizar o design de tarefas pedagógicas em contexto de sala de aula de língua inglesa para fins gerais? 2. Como se apresenta o desempenho de alunos de 1ª série do Ensino Médio na realização de uma tarefa-alvo de produção oral antes e depois de serem submetidos a uma sequência de tarefas pedagógicas? 3. Quais são as impressões dos alunos sobre as tarefas pedagógicas e o seu aprendizado? 4. Como se apresenta o desempenho oral dos alunos na realização de outra tarefa-alvo do mesmo tipo? O estudo contou com a participação de 20 alunos com idades entre 14 e 16 anos, de uma turma de primeira série do Ensino Médio de uma escola da rede estadual de ensino localizada no Médio Vale do Itajaí, em Santa Catarina, bem como com a minha participação, como professora pesquisadora que conduziu a aplicação da sequência de tarefas nesta turma. A coleta de dados se deu a partir das seguintes etapas: análise de necessidades, questionário de perfil dos estudantes, realização de um pré-teste, pósteste, tarefa de transferência e questionário de avaliação. Os dados obtidos na análise de necessidades permitiram classificar as tarefas-alvo em -tipo, corroborando a ressalva de Long sobre ser esta etapa uma fragilidade do programa. As problemáticas encontradas para esta tipificação referem-se especialmente ao caráter genérico das tarefas e, consequentemente, dificuldade para delimitar o conhecimento a ser transferido entre tarefas do mesmo tipo. Quanto ao desempenho dos alunos na realização da tarefa-alvo após a aplicação das tarefas pedagógicas, analisado com base nos critérios adequação comunicativa e complexidade proposicional, os dados mostraram que, embora a maioria dos alunos tenha se situado no nível insatisfatório de capacidade discursiva, a maior parte dos alunos apresentou ganhos discursivos e apropriação de falas formulaicas ou parte delas. Os alunos avaliaram seu desempenho e a sua participação nas tarefas de forma positiva, destacando o caráter dinâmico das tarefas e sua autenticidade. Com relação à tarefa de transferência, observou-se que, apesar de observado um declínio na produção oral dos alunos nesta tarefa, a maioria conseguiu transferir o conhecimento adquirido durante as tarefas.

Abstract: This research evaluated the applicability of the Task Based Language Teaching program proposed by Long (2015, 2016) in a first-year high school class studying English for general purposes, and investigated the potential for transferring pragmatic knowledge demonstrated in the performance of a target task to another of the same type. For this purpose, all stages of Long's program were experienced, starting with a needs analysis, followed by the production and application of a sequence of tasks in order to evaluate the students' performance in a target task and in another of the same type. The research questions that guided the study are as follows: 1. How can target tasks be organized into task-types to enable the design of pedagogical tasks in the context of an English for general purposes classroom? 2. How is the performance of first-year high school students in carrying out a target oral production task before and after being subjected to a sequence of pedagogical tasks? 3. What are the students' impressions of the pedagogical tasks and their learning? 4. How is the students' oral performance when performing another target task of the same type? The study involved the participation of 20 students aged between 14 and 16 years, from a first-year high school class at a state school located in the Médio Vale do Itajaí, Santa Catarina, as well as my participation as a research teacher who contributed to the application of the sequence of tasks in this class. Data collection was carried out based on the following steps: needs analysis, student profile questionnaire, pre-test, post-test, transfer task and evaluation questionnaire. The data obtained from the needs analysis allowed the target tasks to be classified into -type, corroborating Long's reservation that this step is a weakness of the program. The problems encountered in this typification refer especially to the generic nature of the tasks and, consequently, difficulty in delimiting the knowledge to be transferred between tasks of the same type. Regarding the students' performance in carrying out the target task after the application of the pedagogical tasks, analyzed based on the criteria of communicative adequacy and propositional complexity, the data presented show that, although most students were at an unsatisfactory level of discursive ability, many students showed discursive gains and appropriation of formulaic speech or part of it. The students evaluated their performance and participation in the tasks positively, highlighting the dynamic nature of the tasks and their authenticity. Regarding the transfer task, it was observed that, despite a decline in the students' oral production in this task, the majority were able to transfer the knowledge acquired during the tasks.