Abordagem por gêneros e por tarefas: seus efeitos na produção oral de alunos da escola básica em mensagens pelo WhatsApp na língua inglesa

Abstract

Esta pesquisa avaliou os efeitos de duas propostas de ensino no desempenho oral de alunos de 6º ano do ensino fundamental na realização do gênero ?convite em mensagem de áudio pelo WhatsApp?. A primeira proposta envolveu a noção de ?sequência didática? (SD) (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2011), que permite ao aluno estudar e dominar o texto, sua produção e recepção, de forma analítica, declarativa e consciente. A segunda proposta foi pautada na noção de ?tarefa? (Brasil, 2009; Long, 2015, 2016), que permite ao aluno realizar diferentes ações sociais com o texto para cumprir as suas diferentes funções/propósitos na vida real. Para conduzir o presente estudo, parti de uma análise do gênero textual ?convite em mensagem de áudio pelo WhatsApp? com o intuito de elaborar o ?modelo didático do gênero? (Schneuwly; Dolz, 2011). Feito isso, duas sequências pedagógicas foram desenvolvidas pela pesquisadora e sua orientadora, uma SD com base nos pressupostos teóricos do interacionismo sociodiscursivo (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2011) e uma sequência de tarefas (ST) baseada no modelo de Long (2015, 2016). Três turmas de 6º ano participaram do estudo: a turma 1 foi submetida a SD, a turma 2 foi submetida a ST e a turma 3 foi o grupo controle que teve aulas normais com a sua professora regular de Inglês. Os dados foram coletados por meio de pré e pós-teste e de questionários com perguntas abertas e fechadas, que buscavam responder às seguintes perguntas: (i) Como se apresenta o desempenho de alunos de 6º ano do ensino fundamental na produção textual do gênero ?convite em mensagens de áudio pelo WhatsApp?, quando submetidos a uma SD e a uma ST?; (ii) Qual é o efeito dessas duas abordagens de ensino na apropriação do texto de gênero em questão? (iii) Como os alunos avaliam a sua experiência de aprendizagem e a abordagem de ensino a qual foram submetidos? Os dados do pré e pós-testes foram transcritos e analisados com base no plano discursivo e na complexidade sintática das produções. Os resultados mostraram que poucos alunos foram capazes de produzir os convites adequadamente no plano discursivo, sugerindo que ambas as abordagens de ensino tiveram efeitos similares na produção dos alunos. Em relação à complexidade sintática, os resultados também não mostraram diferenças significativas entre as turmas 1 e 2. No entanto, um olhar qualitativo evidenciou que houve ganhos discursivos e lexicais para a maioria dos alunos, bem como ganhos sintáticos para alguns deles. Em relação à percepção dos alunos acerca de sua experiência de aprendizagem, os dados do questionário evidenciaram que a maioria avaliou o seu aprendizado de forma satisfatória e as atividades como boas e muito boas.

Abstract: This research evaluated the effects of two teaching proposals on the oral performance of 6th year elementary school students in the ?invitation in audio message via WhatsApp? genre. The first proposal involved the notion of 'didactic sequence' (DS) (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2011) which allows the student to study and master the text, its production and reception, in an analytical, declarative and conscious way, and the second proposal was based on the notion of 'task' (Brasil, 2009; Long, 2015, 2016), which allows the student to carry out different social actions with the text to fulfill their different functions/purposes in real life. To conduct this study, I started from an analysis of the textual genre ?invitation in audio message via WhatsApp? with the aim of developing the ?teaching model of the text genre? (TMG) in question (Schneuwly; Dolz, 2011). After preparing the TMG, two pedagogical sequences were developed by the researcher and her advisor, a DS based on the theoretical assumptions of sociodiscursive interactionism (Dolz; Noverraz; Schneuwly, 2011) and a task sequence (TS) based on Long's model (2015, 2016). Three 6th year classes participated in the study: class 1 was subjected to DS, class 2 was subjected to TS and class 3 was the control group and had normal classes with their English teacher. Data were collected through pre- and posttests and questionnaires with open and closed questions and aimed to answer the following questions: (i) How do 6th year elementary school students perform the text genre ?invitation in audio messages via WhatsApp? after being exposed to a didactic sequence (DS) and a task sequence (TS)?; (ii) What is the effect of these two teaching approaches on the text appropriation of the genre?; (iii) How do students evaluate their learning experience and the teaching approach to which they were exposed to? Pre- and post-test data were transcribed and analyzed based on communicative adequacy considering the discursive plan and syntactic complexity. The results showed that few students were able to produce the oral invitations adequately at the discursive level. This means that both teaching approaches had similar effects on students? production. Regarding syntactic complexity, the results also did not show significant differences between class 1 and class 2. However, a qualitative look showed that there were discursive and lexical gains for the majority of students and syntactic gains for some of them. Regarding the students' perception of their learning experience, the questionnaire data showed that the majority of them evaluated their learning as satisfactory and the activities as good and very good.