Os artigos "el" e "lo" do espanhol: o ensino explícito faz a diferença no seu processamento?

Abstract

O objetivo desta pesquisa é avaliar o papel da informação explícita na Instrução por Processamento (IP), uma intervenção de ensino que prevê três momentos distintos: (1) informação explícita sobre uma determinada forma linguística; (2) informação explícita sobre a estratégia equivocada usada pelos aprendizes quando processam essa forma e (3) atividades com insumo estruturado. As formas escolhidas foram os artigos ?el? e ?lo? do espanhol em cinco condições de uso: ?el? + substantivo masculino (condição 1), ?el? + adjetivo + substantivo (condição 2), ?lo? + adjetivo substantivador (condição 3), ?el? + advérbio + adjetivo + substantivo implícito (condição 4) e ?lo? + advérbio + adjetivo substantivador (condição 5). O foco do estudo foi verificar se as informações explícitas (momentos 1 e 2 da IP) facilitam o processamento desses artigos no insumo, isto é, se os aprendizes teriam mais sucesso na associação entre as formas visadas (?el? e ?lo?) e o seu significado e função no insumo (masculino singular e neutro, respectivamente). O trabalho segue o modelo de Procesamento do Insumo proposto por VanPatten (2002, 2004, 2017). Participaram do estudo dois grupos de alunos de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual de São Luís, MA. O Grupo Experimental (GE) foi submetido aos três momentos da IP e o Grupo Controle (GC), às atividades com insumo estruturado (momento 3 apenas). As atividades foram de compreensão oral e escrita com os artigos ?el? e ?lo? destacados no insumo com letra 14, em negrito e sublinha, em contextos de uso comunicativo. Os dados foram coletados por meio de dois pré-testes, dois pós-testes imediatos e um teste postergado. Os resultados mostraram que a informação explícita ajudou o GE a acelerar o processamento correto do ?el? na condição 1, a mais elementar, com efeito significativo no próprio grupo e entre os grupos. No entanto, no teste final, o GC apresentou ganhos significativos nessa condição, sugerindo que as atividades com insumo estruturado favoreceram igualmente o processamento do ?el? na condição 1. Nas demais condições, a informação explícita não apresentou efeito significativo sobre o GC, indicando que a sua presença na IP pode ser dispensada quando as estruturas são mais complexas linguisticamente.

Resumen: El objetivo de esta investigación es evaluar el papel de la información explícita en la Instrucción de Procesamiento (IP), una intervención pedagógica compuesta por tres momentos distintos: (1) información explícita sobre una determinada forma lingüística; (2) información explícita sobre la estrategia equivocada usada por los aprendices cuando procesan esa forma y (3) actividades de input estructurado. Las formas elegidas para este estudio fueron los artículos ?el? y ?lo? del español en cinco condiciones de uso: ?el? + sustantivo masculino (condición 1), ?el? + adjetivo + sustantivo (condición 2), ?lo? + adjetivo sustantivador (condición 3), ?el? + adverbio + adjetivo + sustantivo implícito (condición 4) y ?lo? + adverbio + adjetivo sustantivador (condición 5). El foco del estudio fue verificar si las informaciones explícitas (momentos 1 y 2 de la IP) facilitan el procesamiento de esos artículos en el input, es decir, si los aprendices tendrían más éxito en la asociación entre las formas meta (?el? y ?lo?) y su significado y función en el input (masculino singular y neutro, respectivamente). La investigación sigue el modelo del Procesamiento del Input propuesto por VanPatten (2002, 2004, 2017). Participaron del estudio dos grupos de alumnos del 9º año de la Enseñanza Fundamental de una escuela estatal de Sao Luís, MA. El Grupo Experimental (GE) fue sometido a los tres momentos de la IP y el Grupo de Control (GC), a las actividades de input estructurado (solo el momento 3). Las actividades fueron de comprensión oral y escrita con los artículos ?el? y ?lo? destacados en el input con letra negrita, fuente 14, subrayada, en contextos de uso comunicativo. Los datos han sido recogidos por medio de dos pruebas previas, dos pruebas posteriores inmediatas y una prueba postergada. Los resultados mostraron que la información explícita ayudó al GE a acelerar el procesamiento correcto del artículo ?el? en la condición 1, la más básica, con efecto significativo en el propio grupo y entre los grupos. Sin embargo, en la prueba postergada, el GC obtuvo resultados significativos en esa misma condición, sugiriendo que las actividades con input estructurado, de igual modo, favorecieron el procesamiento de la forma ?el? en la condición 1. En las demás condiciones, la información explícita no presentó efecto significativo sobre el GC, indicando que su presencia en la IP es innecesaria cuando las formas son más complejas lingüísticamente. or reorganization of their linguistic knowledge, considering the stage of learning in which these children are.