| dc.date.accessioned |
12/01/2009 |
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| dc.date.accessioned |
2009-09-02T17:50:54Z |
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| dc.date.accessioned |
2018-02-26T15:24:37Z |
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| dc.date.available |
2009-09-02T17:50:54Z |
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| dc.date.available |
2018-02-26T15:24:37Z |
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| dc.date.issued |
2009-09-02T17:50:54Z |
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| dc.identifier.uri |
https://repositorio.ufsc.br/handle/praxis/337 |
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| dc.title |
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO A PARTIR DO DIÁLOGO CONTEMPORÂNEO ENTRE ANALÍTICOS E CONTINENTAIS |
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| dc.type |
artigo |
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| dc.creator.author |
Catia Piccolo Viero, Amarildo Luiz Trevisan, Elaine Conte, |
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| dc.description.availableAt |
http://www.abstracta.pro.br/revista/publicados/v1n1a7%20-%20vvaa%20-%20Filosofia%20da%20educa%C3%A7%C3%A3o.pdf |
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| dc.subject.keywords |
Filosofia da Educação; Pedagogia, Pragmatismo; Linguagem; Hermenêutica |
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| dc.abstract.summary |
O trabalho aborda questões bastante discutidas na contemporaneidade, buscando uma maior compreensão do pensamento filosófico na educação. Na tentativa de propor um entendimento da problemática em que se voltou a Filosofia da Educação, o estudo analisa as discussões controversas entre analíticos e continentais, reconhecendo em Habermas e Rorty a possibilidade de abandonar o pensamento idealista e subjetivo da tradição filosófica. O objetivo é refletir sobre as abordagens teóricas e metodológicas utilizadas nessas discussões, identificando as contribuições que a hermenêutica, o pragmatismo e a filosofia da linguagem podem viabilizar à educação, assinalando a necessidade de desenvolver mudanças nos modos de se pensar e gerir a formação. Em defesa de uma produção semântica para o estudo filosófico no processo de formação de professores, o texto demarca algumas críticas à filosofia da educação por estar voltada apenas para a filosofia continental (antes da virada lingüística), relatando a pretensão de redescobrir o sujeito educativo na linguagem. O estudo, voltado às discussões filosóficas mais atuais do mundo ocidental, pretende incitar a concretização das propostas de grandes aportes teóricos do pensamento, possibilitando repensar o modelo da pedagogia tradicional à luz de novos critérios de avaliação, desenvolvendo através da linguagem, um novo espírito para o estudo da filosofia da educação. Essa reabertura, permite repensar a imagem da filosofia contemporânea e suas implicações educacionais, facilitando a ultrapassagem dos limites conceituais das teorias filosóficas dogmáticas, presas ao historicismo, reconstruindo o cenário teórico baseado no entendimento pragmático e hermenêutico da situação atual. Palavras |
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| dc.description.source |
Abstracta |
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| dc.description.edition |
Abstracta 1:1 pp. 92 – 107, 2004 |
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