Desenvolvimento profissional docente em perspectiva decolonial: interfaces entre gênero, ensino de ciências e educação de jovens e adultos

Abstract

Esta pesquisa se fundamenta na articulação entre ensino, pesquisa e extensão e tem como propósito principal investigar como um processo formativo orientado pela perspectiva decolonial, com ênfase nas relações de gênero, pode contribuir para o desenvolvimento profissional de professores de Ciências que atuam na Educação de Jovens e Adultos. A partir dessa investigação, a pesquisa se propõe a contribuir com reflexões acerca de práticas de ensino mais críticas e socialmente comprometidas com a realidade dos estudantes da modalidade. Nesse sentido, assume-se o papel social da universidade como promotora de transformação social, sendo a interação Universidade-Escola vista como espaço fértil para a formação de professores atuantes no enfrentamento de estruturas da colonialidade persistentes no âmbito da EJA. Esta investigação se inicia a partir da análise documental envolvendo as políticas curriculares educacionais voltadas para a Educação Básica do estado de Santa Catarina, a fim de identificar como essas normativas abordam as questões de gênero e suas interseccionalidades, considerando as tensões, contradições e ambivalências que atravessam sua formulação no contexto da educação científica e o fato de que suas orientações também alcançam a EJA. A partir dessa análise estruturou-se uma proposta de ação formativa fundamentada em pressupostos decoloniais, com foco em gênero. Participaram dessa ação de extensão professores e professoras da educação básica, prioritariamente da área das ciências naturais. Desses, 14 (catorze) integram o grupo de participantes da pesquisa. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, que combina diferentes instrumentos de construção de dados como entrevistas, questionários online, fóruns, conteúdos dos chats, gravação das discussões e materiais produzidos pelos participantes. Os resultados apontam que os professores participantes reconhecem os efeitos da colonialidade de gênero que incidem, tanto sobre os estudantes quanto sobre os docentes, e mobilizam a perspectiva decolonial para (re)pensar possibilidades didático-pedagógicas de abordagem das questões de gênero no ensino de Ciências na EJA. Essas possibilidades se situam no contexto do tensionamento entre as demandas formativas, os desafios percebidos no âmbito da EJA, as ações consideradas necessárias para a ressignificação do ensino de Ciências e as proposições de práticas educativas. Os resultados também apontam que os limites percebidos em relação ao desenvolvimento da ação formativa podem ser problematizados no sentido de subsidiar a proposição de estratégias formativas mais alinhadas às especificidades que atravessam professores e estudantes da EJA.

Abstract: This research is grounded in the articulation of teaching, research, and extension, and its main purpose is to investigate how a teacher education process informed by a decolonial perspective, with an emphasis on gender relations, can contribute to the professional development of Science teachers working in Youth and Adult Education (EJA). Based on this investigation, the study seeks to contribute to reflections on more critical teaching practices that are socially committed to the realities of students in this educational modality. In this sense, the research recognizes the social role of the university as an agent of social transformation and regards University-School interaction as a fertile space for the education of teachers engaged in confronting persistent structures of coloniality within EJA. The investigation begins with a documentary analysis of educational curricular policies aimed at Basic Education in the state of Santa Catarina, Brazil, in order to identify how these regulations address gender issues and their intersections, considering the tensions, contradictions, and ambivalences that permeate their formulation in the context of science education, as well as the fact that their guidelines also extend to EJA. Based on this analysis, a teacher education initiative grounded in decolonial assumptions and focused on gender was developed. Basic education teachers, primarily from the natural sciences, participated in this extension initiative, of whom 14 were research participants. This is a qualitative study that combines different data generation instruments, including interviews, online questionnaires, forums, chat content, recordings of discussions, and materials produced by the participants. The findings indicate that the participating teachers recognize the effects of gender coloniality on both students and teachers and mobilize a decolonial perspective to (re)think didactic and pedagogical possibilities for addressing gender issues in Science education within EJA. These possibilities emerge in the context of tensions among teacher education demands, challenges identified within EJA, actions considered necessary to re-signify Science education, and proposals for educational practices. The findings also indicate that the limitations identified in relation to the development of the teacher education initiative can be problematized in order to support the design of teacher education strategies that are more closely aligned with the specificities and challenges experienced by teachers and students in EJA.