Abordagem temática pautada em Paulo Freire na formação docente na área do Ensino de Ciências: um olhar para os(as) formadores(as)

Abstract

O Ensino de Ciências é frequentemente atrelado à racionalidade técnica e ao distanciamento da relação entre a realidade e os conhecimentos científicos. Dessa forma, o conhecimento segue de maneira conteudista, fragmentada e propedêutica em diferentes níveis de ensino. Diante disso, a abordagem temática pautada em Paulo Freire (ATF) é uma perspectiva teórico-metodológica de educação dialógico-problematizadora, a qual perpassa contribuições reconhecidas para a educação básica e a formação docente. Essas práticas são direcionadas pela investigação temática e seus desmembramentos originados dos aportes que recebeu ao longo dos anos, como a perspectiva de educação ético-crítica e a dinâmica teórico-metodológica dos Três Momentos Pedagógicos. Na relação entre a ATF e a formação docente, busca-se compreender quais as contribuições da ATF ao desenvolvimento profissional dos(as) formadores(as) de docentes, no Ensino de Ciências da Natureza. Assim, esta pesquisa foi realizada por meio da busca em indexadores, análise na literatura da área que relaciona a ATF com a formação docente, que resultou em 212 artigos encontrados. Em seguida, foi feito um recorte direcionado para trabalhos de cunho empírico, somando 34 artigos analisados a partir da Análise Textual Discursiva (ATD) composta de três etapas da ATD: i) unitarização, ii) categorização e iii) comunicação. A análise resultou em quatro categorias emergentes: i) contexto discente como objeto de reflexão na formação de docentes em Ensino de Ciências; ii) a formação docente e os conhecimentos sistematizados na ATF no âmbito do Ensino de Ciências; iii) a interação entre docentes da educação básica e superior para a compreensão da realidade a partir da perspectiva da ATF, no âmbito do Ensino de Ciências; e iv) os formadores de docentes na área de Ensino de Ciências e a prática sob a perspectiva da ATF. Esses resultados indicaram a necessidade de dialogar com os(as) formadores(as) da área que trabalham com a perspectiva da ATF. Essa interlocução ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas, com cinco formadores(as), transcritas e também submetidas aos procedimentos da ATD. Como resultado, foram encontradas uma categoria emergente e sete subcategorias emergentes, além das categorias a priori, com base no referencial pautado em Freire situações-limite e inéditos-viáveis. As situações-limite são: i) a relação entre educação superior e educação básica na formação de docentes no desenvolvimento de práticas a partir da ATF; ii) as dificuldades teórico-metodológicas no desenvolvimento da ATF, na área do ensino de ciências a partir da experiência dos(as) formadores(as); iii) a interdisciplinaridade e o trabalho coletivo em práticas desenvolvidas a partir da perspectiva da ATF; iv) as dificuldades relacionadas ao contexto escolar em atividades desenvolvidas a partir da ATF no processo de formação de docentes de ciências da natureza na educação básica; e v) a organização e o ensino de conhecimentos científicos a partir de uma abordagem conteudista. Já os inéditos-viáveis são: i) a prática dos(as) formadores(as) a partir da realidade discente; e ii) a prática associada a ATF e o desenvolvimento profissional de formadores(as) da área de Ensino de Ciências. A categoria emergente foi intitulada: o desenvolvimento profissional de formadores(as): afinidades teórico-práticas com a perspectiva da ATF na trajetória docente. Cabe destacar que o movimento de práxis, a partir da prática dos(as) formadores(as) na perspectiva da ATF e no contexto de formação permanente, contribui para o desenvolvimento profissional docente dos(as) formadores(as).

Abstract: Science Education is often tied to technical rationality and to a detachment from the relationship between reality and scientific knowledge. As a result, knowledge proceeds in a content-focused, fragmented, and propaedeutic manner across different levels of education. In light of this, the thematic approach grounded in Paulo Freire (ATF) constitutes a theoretical-methodological perspective of dialogical-problematizing education, one that permeates recognized contributions to basic education and teacher education. These practices are guided by thematic investigation and its ramifications, which stem from the inputs it has received over the years, such as the perspective of ethical-critical education and the theoretical-methodological dynamics of the Three Pedagogical Moments. Within the relationship between the ATF and teacher education, this study seeks to understand what contributions the ATF makes to the professional development of teacher educators in Natural Sciences Education. Thus, this research was conducted through searches in indexing databases and an analysis of the field's literature relating the ATF to teacher education, which yielded 212 articles. Next, a focused selection was made, targeting works of an empirical nature, totaling 34 articles, which were analyzed through Discursive Textual Analysis (ATD), comprising three stages: i) unitarization, ii) categorization, and iii) communication. The analysis resulted in four emergent categories: i) the student context as an object of reflection in Science teacher education; ii) teacher education and the systematized knowledge of the ATF within the scope of Science Education; iii) the interaction between basic and higher education teachers toward an understanding of reality from the perspective of the ATF, within the scope of Science Education; and iv) teacher educators in the field of Science Education and practice from the perspective of the ATF. These results pointed to the need to engage in dialogue with teacher educators in the field who work with the ATF perspective. This interlocution took place through semi-structured interviews with five teacher educators, which were transcribed and also subjected to the ATD procedures. As a result, one emergent category and seven emergent subcategories were identified, in addition to the a priori categories, based on the theoretical framework grounded in Freire: limit situations and untested feasibilities. The limit situations are: i) the relationship between higher education and basic education in teacher education, in the development of practices based on the ATF; ii) the theoretical-methodological difficulties in the development of the ATF in the field of Science Education, drawing on the experience of teacher educators; iii) interdisciplinarity and collective work in practices developed from the perspective of the ATF; iv) the difficulties related to the school context in activities developed on the basis of the ATF, within the process of educating Natural Sciences teachers in basic education; and v) the organization and teaching of scientific knowledge through a content-focused approach. The untested feasibilities, in turn, are: i) the practice of teacher educators grounded in the students' reality; and ii) practice associated with the ATF and the professional development of teacher educators in the field of Science Education. The emergent category was titled: the professional development of teacher educators: theoretical-practical affinities with the perspective of the ATF in the teaching trajectory. It is worth highlighting that the movement of praxis, arising from teacher educators' practice within the perspective of the ATF and in the context of ongoing teacher education, contributes to the professional development of teacher educators.