A leitura literária em sala de aula: diálogos pela perspectiva do paradigma do letramento literário

Abstract

Esta dissertação, vinculada ao Programa de Mestrado Profissional em Letras, apresenta uma proposta de intervenção pedagógica, voltada ao desenvolvimento do letramento literário de estudantes do Ensino Fundamental. A investigação articula leitura orientada de contos dos subgêneros maravilhoso e fantástico, a partir da leitura de clássicos, à realização de oficinas de escrita criativa, tomando como base os pressupostos teóricos do letramento literário, conforme sistematizado por Rildo Cosson (2019, 2020, 2021), que compreende a literatura como prática social de construção de sentidos, fruição estética e formação crítica do leitor. A pesquisa parte da problematização das práticas recorrentes no ensino de literatura, frequentemente centradas na abordagem histórico-conteudista ou na análise fragmentada de elementos estruturais, o que tende a limitar a experiência estética e interpretativa dos estudantes. Nesse contexto, propõe-se uma prática pedagógica que articula leitura, análise e produção textual, com o objetivo de se ter leitores autônomos e fortalecer a autoria discente. No plano metodológico, o estudo insere-se no campo da pesquisaação de natureza qualitativa, entendida como um processo que integra investigar e intervir, sustentado por um movimento contínuo de reflexão acerca da prática. Organizada em etapas interdependentes de diagnóstico, planejamento, ação, observação e avaliação, a pesquisa foi desenvolvida em uma turma composta por 30 estudantes do Ensino Fundamental de uma escola pública, incluindo alunos da educação especial. A intervenção consistiu na implementação de oficinas estruturadas em sequências didáticas que contemplaram: leitura mediada das narrativas selecionadas; análise dos elementos constitutivos do gênero conto, como foco narrativo, construção de personagens, enredo, tempo e espaço, identificação de recursos estilísticos e relações intertextuais e produção de narrativas autorais orientadas pelas discussões realizadas em sala de aula. O corpus da investigação é constituído pelas produções textuais e analíticas elaboradas pelos estudantes, pelos registros reflexivos do docente-pesquisador e pelas observações sistematizadas ao longo do processo interventivo. A análise dos dados permite observar, como resultado, avanços no entendimento textual, na ampliação do repertório literário e na organização estrutural das narrativas produzidas. No entanto, os resultados também evidenciam dificuldades enfrentadas no processo. Observa-se maior domínio dos elementos narrativos e fortalecimento da autoria, indicando que a articulação entre leitura literária e escrita criativa, mediada pela pesquisa-ação, favorece o desenvolvimento do letramento literário. Conclui-se que a adoção da pesquisa-ação, como abordagem que articula investigar e intervir, favorece o exercício crítico sobre o fazer docente e permite o redirecionamento das estratégias didáticas, contribuindo para renovar os sentidos do ensino de literatura na educação básica. A proposta apresentada oferece subsídios teórico-metodológicos para docentes que buscam integrar leitura e produção textual de modo articulado, crítico e formativo e tendo como base o manuseio do texto literário.

Abstract: This dissertation, developed within the framework of the Professional Master's Program in Letters, presents a pedagogical intervention proposal aimed at fostering the literary literacy of elementary school students. The study integrates guided reading of fairy tale and fantastic short stories, based on the reading of literary classics, with creative writing workshops, drawing on the theoretical assumptions of literary literacy as systematized by Rildo Cosson (2019, 2020, 2021), who conceives literature as a social practice of meaning-making, aesthetic appreciation, and readers' critical development. The research is grounded in a critique of recurrent approaches to literature teaching, which are often centered on historical-content perspectives or fragmented analyses of structural elements, thereby limiting students' aesthetic and interpretative experiences. In this context, the study proposes a pedagogical practice that articulates reading, textual analysis, and writing with the aim of developing autonomous readers and strengthening students' authorship. Methodologically, the investigation is situated within the qualitative action research paradigm, understood as a process that integrates inquiry and intervention through continuous reflection on pedagogical practice. Organized into the interdependent stages of diagnosis, planning, action, observation, and evaluation, the study was conducted with a class of thirty elementary school students from a public school, including students receiving special education services. The intervention consisted of workshops structured through didactic sequences comprising guided reading of the selected narratives; analysis of the constitutive elements of the short story genre, including narrative perspective, character construction, plot, time and setting, identification of stylistic devices and intertextual relationships; and the production of original narratives based on the classroom discussions. The corpus consists of the students' analytical and creative texts, the teacher-researcher's reflective records, and the systematic observations produced throughout the intervention process. Data analysis revealed improvements in textual comprehension, the expansion of students' literary repertoire, and the structural organization of the narratives they produced. At the same time, the findings also highlighted challenges encountered during the intervention. Overall, the results indicate greater mastery of narrative elements and strengthened student authorship, suggesting that the articulation between literary reading and creative writing, mediated through action research, promotes the development of literary literacy. It is concluded that action research, as an approach that integrates investigation and pedagogical intervention, fosters critical reflection on teaching practice and enables the reorientation of instructional strategies, thereby contributing to the renewal of literature teaching in basic education. The proposal also provides theoretical and methodological support for teachers seeking to integrate literary reading and text production in a critical, articulated, and formative manner grounded in the engagement with literary texts. Keywords: