Trabalho docente coletivo e compartilhado na educação infantil: tensões e confluências na organização pedagógica

Abstract

Esta tese aborda o trabalho docente coletivo e compartilhado realizado nos NEIMs do Futuro. Essas instituições integraram um projeto inovador da Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis, desenvolvido de 2022 a 2024, que inseriu professores de áreas específicas para exercer a docência juntamente com auxiliares de sala e professoras(es) com formação em Pedagogia e Educação Física, profissionais já com atuação histórica na Educação Infantil no município. O objetivo desta pesquisa é compreender os processos de organização do trabalho docente coletivo e compartilhado na Educação Infantil. O materialismo histórico-dialético, a partir de Marx, e a teoria histórico-cultural, com base em Vigotski, constituíram as principais referências teórico-metodológicas que sustentaram a definição do objetivo e a interpretação dos dados. Inicialmente, realizei uma visita para conhecer as instituições e, posteriormente, convidei duas unidades educativas para participarem da pesquisa. Os dados foram gerados por meio de entrevistas individuais e em grupo, realizadas de forma presencial e online, com 10 profissionais, sendo cinco de cada unidade educativa. Entre os participantes, estiveram auxiliares de sala, professoras de Educação Infantil, professora auxiliar de Educação Infantil, professor de Inglês e professora de Dança. Após a transcrição das entrevistas, procedeu-se à leitura e à interpretação dos dados, organizando-os em três eixos de análise. O primeiro eixo trata da documentação regulamentadora e normativa, compreendendo os documentos nacionais, municipais e institucionais como produções históricas, sociais e políticas que alicerçam e conferem respaldo ao trabalho docente. Todavia, esses documentos também apresentam limites ao não contemplarem plenamente as múltiplas dimensões que constituem a atividade docente. O segundo eixo, denominado tensões estruturais na organização do trabalho docente, revela que as relações hierárquicas e as diferenças formativas culminam em uma luta constante contra a fragmentação do processo educativo, dificultando o exercício do trabalho coletivo e compartilhado entre as(os) profissionais. O terceiro eixo, coletividade e compartilhamento como processos em construção, aborda os modos pelos quais essas unidades educativas organizam projetos coletivos e parcerias de trabalho entre diferentes profissionais, produzindo movimentos de resistência frente à estrutura capitalista e neoliberal que individualiza o trabalho docente e perpetua a lógica meritocrática na educação pública municipal. Por fim, a análise dos dados revelou que, quando as(os) docentes têm a possibilidade de se constituírem como corresponsáveis pelo processo educativo do grupo, adotando uma postura disponível, ética e dialógica, comprometida com a construção de um trabalho pedagógico de autoria coletiva e compartilhada, o encontro entre eles transforma-se em um potente espaço formativo. Todavia, o modo de estruturação do trabalho docente ainda não privilegia esses encontros, fazendo com que a organização do trabalho se paute muito mais por uma divisão técnica das tarefas do que por uma postura coletiva, compartilhada e confluente.

Abstract: This thesis examines collective and shared teaching work developed in the NEIMs do Futuro, educational institutions that were part of an innovative project implemented by the Municipal Department of Education of Florianópolis between 2022 and 2024. The project introduced teachers from specific subject areas to work alongside classroom assistants and teachers trained in Pedagogy and Physical Education ? professionals historically present in Early Childhood Education within the municipality. The study aims to understand the processes involved in the organization of collective and shared teaching work in Early Childhood Education. Historical-Dialectical Materialism, grounded in Marx, and Historical-Cultural Theory, based on Vygotsky, constituted the main theoretical and methodological frameworks guiding both the definition of the research objectives and the interpretation of the data. Initially, exploratory visits were conducted to familiarize the researcher with the institutions, after which two educational units were invited to participate in the study. Data were produced through individual and group interviews, conducted both in person and online, with ten professionals?five from each institution. Participants included classroom assistants, Early Childhood Education teachers, an assistant teacher, as well as English and Dance teachers. Following transcription, the interviews were read and analytically interpreted, and the data were organized into three analytical axes. The first axis addresses regulatory and normative documentation, understanding national, municipal, and institutional documents as historical, social, and political productions that both underpin and legitimize teaching work, while also revealing limitations in addressing the multiple dimensions that constitute pedagogical activity. The second axis, Structural tensions in the organization of teaching work, demonstrates that hierarchical relations and differences in professional training generate ongoing struggles against the fragmentation of the educational process, thereby hindering collective and shared practices. The third axis, Collectivity and sharing as processes under construction, analyzes how these institutions develop collective projects and collaborative partnerships among professionals, producing forms of resistance to capitalist and neoliberal structures that individualize teaching work and reinforce meritocratic logics within public education. The analysis indicates that when teachers assume co-responsibility for the educational process?adopting dialogical, ethical, and available dispositions committed to collectively authored pedagogical practices?the encounter among professionals becomes a powerful formative space. However, the current organization of teaching work does not favor such encounters, resulting in practices guided more by a technical division of labor than by a collective, shared, and confluent orientation.