Oralidade, compreensão leitora e letramento literário: lendo A Megera Domada no Ensino Fundamental

Abstract

RESUMO A oralidade constitui dimensão estruturante da linguagem e da experiência humana, construída e ressignificada nas interações sociais que organizam os modos de dizer, escutar e significar o mundo. Apesar de sua centralidade nas práticas comunicativas, o ensino de Língua Portuguesa ainda a aborda de modo assistemático, frequentemente subordinando-a à primazia da leitura silenciosa e da escrita. Nesse contexto, esta dissertação, desenvolvida por meio de pesquisa-ação, analisa as contribuições da leitura em voz alta de um texto teatral adaptado para o desenvolvimento da oralidade e da compreensão leitora de estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, no âmbito do letramento literário. A intervenção pedagógica teve como eixo a leitura em voz alta da obra A Megera Domada, de William Shakespeare, em versão destinada ao público infantojuvenil, selecionada por sua organização dialógica e potencial de mobilizar a expressividade vocal, a escuta atenta e a construção coletiva de sentidos. A proposta didática fundamenta-se na perspectiva do letramento literário, conforme Rildo Cosson (2014), compreendido como prática formativa que ultrapassa a decodificação e convoca o leitor à experiência estética, ética e crítica da literatura, articulando-se à concepção de leitura em voz alta discutida por Georges Jean (2009), que a entende como prática performativa na qual voz, corpo e escuta assumem papel central na produção de sentidos. A análise dos dados indica que a leitura em voz alta, quando inserida de modo sistemático e mediado nas aulas de Língua Portuguesa, amplia a participação dos estudantes como sujeitos de linguagem, favorece o desenvolvimento da oralidade e contribui para o aprofundamento da compreensão leitora. Evidencia-se, ainda, que a literatura, vivenciada como experiência compartilhada, fortalece a relação dos alunos com o texto literário e com sua própria expressão. Assim, a leitura em voz alta consolida-se não apenas como recurso didático, mas como prática formativa articuladora entre linguagem, escuta e formação do leitor.

Abstract: RESUMEN La oralidad constituye una dimensión estructurante del lenguaje y de la experiencia humana, construida y resignificada en las interacciones sociales que organizan las formas de decir, escuchar y significar el mundo. A pesar de su centralidad en las prácticas comunicativas, la enseñanza de Lengua Portuguesa aún la aborda de manera asistemática, subordinándola con frecuencia a la primacía de la lectura silenciosa y de la escritura. En este contexto, la presente disertación, desarrollada mediante una investigación-acción, analiza las contribuciones de la lectura en voz alta de un texto teatral adaptado al desarrollo de la oralidad y de la comprensión lectora de estudiantes de 6º año de la Educación Primaria, en el marco del letramiento literario. La intervención pedagógica tuvo como eje la lectura en voz alta de la obra La fierecilla domada, de William Shakespeare, en una versión destinada al público infantojuvenil, seleccionada por su organización dialógica y su potencial para movilizar la expresividad vocal, la escucha atenta y la construcción colectiva de sentidos. La propuesta didáctica se fundamenta en la perspectiva del letramiento literario, según Rildo Cosson (2014), entendido como una práctica formativa que trasciende la decodificación y convoca al lector a una experiencia estética, ética y crítica de la literatura, articulándose con la concepción de lectura en voz alta discutida por Georges Jean (2009), quien la concibe como una práctica performativa en la que voz, cuerpo y escucha asumen un papel central en la producción de sentidos. El análisis de los datos indica que la lectura en voz alta, cuando se inserta de manera sistemática y mediada en las clases de Lengua Portuguesa, amplía la participación de los estudiantes como sujetos de lenguaje, favorece el desarrollo de la oralidad y contribuye al profundizamiento de la comprensión lectora. Asimismo, se evidencia que la literatura, vivida como experiencia compartida, fortalece la relación de los alumnos con el texto literario y con su propia expresión. De este modo, la lectura en voz alta se consolida no solo como un recurso didáctico, sino como una práctica formativa articuladora entre lenguaje, escucha y formación del lector.