O encontro de uma pedagoga bilíngue (Libras e português) com o Grupo de Estudos e Pesquisa em Alteridade e Educação Matemática (GEPAM): um estudo sobre os números racionais na sua representação decimal para a produção de vídeos de Matemática

Abstract

A presente pesquisa de mestrado se localiza no Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica (PPGECT) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), na linha de pesquisa Formação de Professores e contou com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O trabalho tem como questão norteadora: a partir das experiências narradas no encontro da Pedagoga Bilíngue (Libras e Português) com o Grupo de Estudos e Pesquisa em Alteridade e Educação Matemática (GEPAM) na produção de um vídeo sobre os números racionais em sua representação decimal, quais aspectos dos domínios e subdomínios apresentados pelo Modelo do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática (MTSK) foram mobilizados nessa produção para o desenvolvimento do tema por ela? A pesquisa objetiva de forma geral identificar aspectos do domínios e subdomínios do Modelo do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática (MTSK) presentes no desenvolvimento do tema de números racionais na representação decimal a partir do estudo matemático e da produção do vídeo pela Pedagoga Bilíngue no encontro com o Grupo de Pesquisa e Estudos em Alteridade e Educação Matemática (GEPAM). Inicialmente, são analisados os currículos dos cursos de Pedagogia Bilíngue ofertados no Brasil, observando especificamente as ementas das disciplinas que contemplam a Matemática nos cursos, em comparação com os objetos do conhecimento e habilidades dispostos na Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e nas diretrizes curriculares do estado de Santa Catarina, a fim de observar os conceitos desenvolvidos no vídeo presentes nos documentos. A partir disso, como objeto de análise do percurso formativo da Pedagoga, analisamos a produção de um vídeo de Matemática realizado por ela em conjunto com colegas do GEPAM, no qual foi produzido visando atribuir os domínios e subdomínios do Modelo do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática (MTSK) (Carrillo, et al., 2018) aos conceitos mobilizados para o desenvolvimento do vídeo introdutório sobre Números Racionais na Representação Decimal. A pesquisa se apoia na metodologia Narrativa (auto)biográfica (Clandinin; Connelly, 2000, Passeggi, 2020) como norteadora da análise do percurso formativo da Pedagoga. Neste trabalho, compreendemos o estudo como parte constitutiva do ofício de ser professor (Bárcena; López, Larrosa, 2023), sendo parte da construção da presente pesquisa. Como conclusões iniciais, observamos primeiramente que, a partir da análise dos currículos dos cursos de Pedagogia Bilíngue e das diretrizes educacionais observadas, a formação inicial pode não preparar de forma suficiente os pedagogos para o ensino dos conteúdos exigidos pelo componente curricular e, além disso, identificamos que, por meio de um estudo específico dos tópicos matemáticos, para além dos conhecimentos metodológicos e didáticos voltados ao ensino e, fundamentado no modelo MTSK, é possível promover um ensino de Matemática mais qualificado e uma melhor preparação dos pedagogos para sua atuação profissional ao ensinarem o componente curricular.

Abstract: This master's research is situated within the Graduate Program in Scientific and Technological Education (PPGECT) at the Federal University of Santa Catarina (UFSC), in the Teacher Education research line, and was supported by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). The guiding research question is: based on the experiences narrated in the encounter between the Bilingual Pedagogue (Libras and Portuguese) and the Study and Research Group on Alterity and Mathematics Education (GEPAM) in the production of a video about rational numbers in their decimal representation, which aspects of the domains and subdomains presented by the Mathematics Teacher?s Specialized Knowledge model (MTSK) were mobilized in this production for the development of the topic? The general objective of the research is to identify aspects of the domains and subdomains of the Mathematics Teacher?s Specialized Knowledge model (MTSK) present in the development of the topic of rational numbers in decimal representation, based on the mathematical study and the video production carried out by the Bilingual Pedagogue in collaboration with the Study and Research Group on Alterity and Mathematics Education (GEPAM). Initially, the curricula of Bilingual Pedagogy programs offered in Brazil are analyzed, specifically examining the syllabi of disciplines that include Mathematics, in comparison with the knowledge objects and skills outlined in the National Common Curricular Base (Brazil, 2018) and in the curricular guidelines of the state of Santa Catarina, in order to observe whether the concepts developed in the video are present in these documents. Based on this, as the object of analysis of the Pedagogue?s formative trajectory, we examine the production of a Mathematics video created by her in collaboration with colleagues from GEPAM, which was developed with the aim of attributing the domains and subdomains of the Mathematics Teacher?s Specialized Knowledge model (MTSK) (Carrillo et al., 2018) to the concepts mobilized in the development of the introductory video on Rational Numbers in Decimal Representation. The research is grounded in (auto)biographical Narrative methodology (Clandinin; Connelly, 2000; Passeggi, 2020), which guides the analysis of the Pedagogue?s formative trajectory. In this work, we understand study as a constitutive part of the teaching profession (Bárcena; López; Larrosa, 2023), and as part of the construction of the present research. As initial conclusions, we first observe that, based on the analysis of the curricula of Bilingual Pedagogy programs and the educational guidelines examined, initial teacher education may not sufficiently prepare pedagogues to teach the contents required by the curricular component. Furthermore, we identify that, through a specific study of mathematical topics, beyond methodological and didactic knowledge related to teaching, and grounded in the MTSK model, it is possible to promote more qualified Mathematics teaching and better prepare pedagogues for their professional practice when teaching this curricular component.