O uso do ChatGPT: uma análise de estudantes na educação profissional e tecnológica

Abstract

Diante do avanço das tecnologias digitais, especialmente o uso de ferramentas baseadas em Inteligência Artificial Generativa, como o ChatGPT, têm-se intensificado reflexões sobre sua ação disruptiva em diferentes modalidades de ensino, incluindo a Educação Profissional e Tecnológica. Diante do exposto, está dissertação tem como objetivo compreender as implicações do uso do ChatGPT na Educação Profissional e Tecnológica, com foco nos cursos técnicos concomitantes ofertados pelo Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC), Campus Lages. O percurso metodológico foi delineado em três etapas: a primeira constituiu no mapeamento do conhecimento, por meio de um levantamento bibliográfico sobre o uso do ChatGPT na educação; a segunda envolveu o aprofundamento teórico, com base em autores como Paulo Freire e Andrew Feenberg, fundamentando as discussões sobre a mediação tecnológica, ética e formação crítica; e a terceira etapa correspondeu à realização de um grupo focal com estudantes do quarto módulo dos cursos técnicos de Meio Ambiente e Informática para Internet, totalizando dez participantes. A análise dos registros produzidos seguiu a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), permitindo identificar sentidos compartilhados sobre o uso do ChatGPT no cotidiano escolar. Os resultados evidenciam três eixos analíticos. O primeiro reúne categorias que destacam a valorização, a eficiência e praticidade do uso do ChatGPT, ao mesmo tempo em que apontam riscos de dependência cognitiva e reforçam a importância do papel do professor no processo de ensino e aprendizagem. O segundo eixo evidencia a centralidade da mediação docente e a necessidade de uso crítico das ferramentas, ressaltando a importância da checagem das respostas fornecidas pela Inteligência Artificial e dos limites pedagógicos no processo formativo. O terceiro eixo aborda aspectos éticos, incluindo dependência emocional e cognitiva, privacidade de dados e as implicações humanas e sociais do uso da Inteligência Artificial na educação. Nesse sentido, conclui-se que a presença do ChatGPT na escola não pode ser ignorada, tampouco compreendida de forma neutra. Sua apropriação exige escuta ativa dos estudantes, mediação crítica dos professores e o reconhecimento de que formar para o uso de Inteligência Artificial também é formar para a cidadania digital.

Abstract: In light of the advancement of digital technologies, especially the use of tools based on Generative Artificial Intelligence, such as ChatGPT, reflections on their disruptive role in different educational modalities, including Professional and Technological Education, have intensified. Given this context, this dissertation aims to understand the implications of the use of ChatGPT in Professional and Technological Education, focusing on concurrent technical courses offered by the Federal Institute of Santa Catarina, Lages Campus. The methodological path was structured in three stages: the first consisted of mapping knowledge through a bibliographic survey on the use of ChatGPT in education; the second involved theoretical deepening based on authors such as Paulo Freire and Andrew Feenberg, grounding discussions on technological mediation, ethics, and critical education; and the third stage corresponded to conducting a focus group with students from the fourth module of the technical courses in Environment and Internet Informatics, totaling ten participants. The analysis of the produced records followed the methodology of the Collective Subject Discourse, allowing the identification of shared meanings regarding the use of ChatGPT in the school context. The results reveal three analytical axes. The first brings together categories that highlight the value, efficiency, and practicality of using ChatGPT, while also pointing to risks of cognitive dependence and reinforcing the importance of the teacher?s role in the teaching and learning process. The second axis emphasizes the centrality of teacher mediation and the need for critical use of these tools, highlighting the importance of verifying the responses provided by Artificial Intelligence and recognizing pedagogical limits in the educational process. The third axis addresses ethical aspects, including emotional and cognitive dependence, data privacy, and the human and social implications of the use of Artificial Intelligence in education. In this sense, it is concluded that the presence of ChatGPT in schools cannot be ignored, nor understood as neutral. Its appropriation requires active listening to students, critical mediation by teachers, and the recognition that educating for the use of Artificial Intelligence is also educating for digital citizenship.