O limiar entre o visível e o invisível no Reino de Ocigam: a ação pedagógica do brincar dramático e o desenvolvimento na infância. O drama em cena!

Abstract

O desenvolvimento da criança, compreendido como um processo dramaticamente constituído, faz-se objeto de estudo desta pesquisa. Busca-se investigar, à luz da Teoria Histórico-Cultural de Vigotski, como tal desenvolvimento se produz no interior das vivências do brincar dramático, tendo como campo empírico-analítico a ação pedagógica organizada pela professora com crianças da Educação Infantil. O estudo fundamenta-se na Teoria Histórico-Cultural de Vigotski. Destacam-se o Manuscrito de 1929 (Vigotski, 1929/2000), os escritos reunidos nos tomos IV e V das Obras Escolhidas (Vygotski, 2006a; 1997a) e as traduções e atualizações recentes de textos originais em russo, para o português publicadas a partir de 2023. São aportes teóricos e metodológicos que sustentam a compreensão do drama como fio estruturante na constituição humana. No plano empírico-analítico, a pesquisa tem como base a ação pedagógica do brincar dramático, organizada por mim, professora, em vivências com crianças de 3 e 4 anos, desenvolvidas no decorrer de um ano letivo. O brincar dramático é compreendido simultaneamente como método de trabalho docente e como metodologia de pesquisa, uma vez que a organização pedagógica das vivências, no espaço escolar, institui tanto o contexto empírico da investigação quanto o plano analítico de leitura do desenvolvimento. O estudo foi realizado em uma creche pública do litoral catarinense, em uma turma composta por 28 crianças, com atenção a três meninos diagnosticados (com laudos) com Transtorno do Espectro Autista (TEA), cujas presenças colocaram em tensão leituras normativas do desenvolvimento. O material empírico inclui registros sistemáticos em diário de bordo, organizado em episódios narrativos, fotografias das crianças e entrevistas com familiares. A organização do material em eixos de análise e dimensões transversais analíticas, inspirou-se nos trabalhos de Aguiar e Ozella (2013), Góes (1993), Magiolino (2016), Smolka (2000) e Vigotski (1926-1927/1996; 1934/2018b; 1930/2009a; 1929/2000; 1933/2004; 1934/2009b) e permitiu compreender a qualidade das transformações produzidas no desenvolvimento, evidenciando sua dinâmica no curso das vivências. A unidade de análise é a vivência dramática, entendida, a partir de Vigotski (1934/2018a), como acontecimento vivido no qual se tornam visíveis movimentos de reorganização do desenvolvimento das crianças. Do plano analítico emergiram dois achados articulados: a explicitação da dinâmica do desenvolvimento e a formulação do princípio dramático do desenvolvimento. A análise da dinâmica possibilitou identificar modos de movimentação do desenvolvimento, compreendidos como modos de participação, de expressão e elaboração das emoções, de ocupação e deslocamento nos papéis sociais e de ação pedagógica, em articulação com dimensões estruturantes da vivência, como significação, apropriação, zona de desenvolvimento proximal e indícios de tomada de consciência. O princípio dramático do desenvolvimento indica que o desenvolvimento da criança se constitui dramaticamente, mobilizando de forma indissociável drama, criação e indícios de tomada de consciência, compreendidos como expressões do movimento do desenvolvimento. Os resultados indicam que a ação pedagógica do brincar dramático, compreendida como trabalho docente criador, produz condições para a emergência e a transformação dos modos de participação e envolvimento das crianças, inclusive das diagnosticadas com TEA. O trabalho docente criador se expressa em modos concretos de ação ? convite ao brincar, sustentação da cena, alteração do enredo e criação de zonas de sentido ? organizados segundo princípios de organizar, sustentar e tensionar a vivência. A relevância teórica e prática da tese para os campos da Educação e da Teoria Histórico-Cultural reside na afirmação do brincar dramático como ação pedagógica e via de compreensão do desenvolvimento humano, bem como na explicitação do papel da ação docente na produção de condições de desenvolvimento.

Abstract: Child development, understood as a process shaped by dramatic play, is the subject of this study. Drawing on Vygotsky?s Historical-Cultural Theory, this research investigates how such development unfolds within the context of dramatic play experiences, using as its empirical-analytical field the pedagogical activities organized by a teacher with preschool children. The study is grounded in Vygotsky?s Historical-Cultural Theory. Of particular note are the 1929 Manuscript (Vygotsky, 1929/2000), the writings collected in volumes IV and V of the Selected Works (Vygotsky, 2006a; 1997a), and recent translations and updates of original Russian texts into Portuguese published starting in 2023. These are theoretical and methodological contributions that underpin the understanding of drama as a structuring thread in human development. On the empirical-analytical level, the research is based on the pedagogical practice of dramatic play, organized by me, the teacher, in activities with 3- and 4-year-old children, carried out over the course of a school year. Dramatic play is understood simultaneously as a teaching method and as a research methodology, since the pedagogical organization of these experiences within the school setting establishes both the empirical context of the investigation and the analytical framework for interpreting development. The study was conducted at a public daycare center on the coast of Santa Catarina, in a class of 28 children, with a focus on three boys diagnosed (with medical reports) with Autism Spectrum Disorder (ASD), whose presence challenged normative interpretations of development. The empirical data includes systematic logbook entries organized into narrative episodes, photographs of the children, and interviews with family members. The organization of the material into axes of analysis and cross-cutting analytical dimensions was inspired by the works of Aguiar and Ozella (2013), Góes (1993), Magiolino (2016), Smolka (2000), and Vygotsky (1926?1927/1996; 1934/2018b; 1930/2009a; 1929/2000; 1933/2004; 1934/2009b) and allowed us to understand the nature of the transformations produced in development, highlighting their dynamics in the course of experiences. The unit of analysis is the dramatic experience, understood, following Vygotsky (1934/2018a), as a lived event in which movements of reorganization in children?s development become visible. Two interrelated findings emerged from the analytical framework: the articulation of the dynamics of development and the formulation of the dramatic principle of development. The analysis of these dynamics made it possible to identify modes of developmental movement, understood as modes of participation, expression, and elaboration of emotions, as well as occupation and transition within social roles and pedagogical action, in conjunction with structuring dimensions of experience, such as meaning, appropriation, the zone of proximal development, and signs of awareness. The dramatic principle of development indicates that a child?s development is constituted dramatically, inseparably mobilizing drama, creation, and signs of awareness, understood as expressions of the movement of development. The results indicate that the pedagogical action of dramatic play, understood as creative teaching work, creates conditions for the emergence and transformation of children?s modes of participation and engagement, including those diagnosed with ASD. Creative teaching is expressed through concrete modes of action?inviting children to play, sustaining the scene, altering the plot, and creating zones of meaning?organized according to principles of structuring, sustaining, and creating tension in the experience. The theoretical and practical relevance of this thesis to the fields of Education and Historical-Cultural Theory lies in the affirmation of dramatic play as a pedagogical action and a means of understanding human development, as well as in the clarification of the role of teaching action in creating conditions for development.