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Abstract:
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Este trabalho buscou analisar o episódio histórico do desenvolvimento das noções e do
cálculo da Massa Atômica por John Dalton, confrontando a lógica de sua gênese científica
(Saber Sábio) com o conhecimento escolar tradicionalmente ensinado (Saber Ensinado), à
luz dos referenciais teóricos dos Níveis Epistemológicos da Química de Johnstone e da Teoria da Transposição Didática de Chevallard. O objetivo geral foi compreender o contexto
epistemológico e experimental da determinação das massas atômicas por Dalton e identificar as implicações desse conhecimento para o ensino de química. A metodologia consistiu
na reconstrução histórica e epistemológica da gênese do conceito de massa atômica relativa,
utilizando como base a Abordagem Multicontextual da História da Ciência (AMHIC),
através de análise de fontes primárias e secundárias. A análise permitiu a compreensão
de que o desenvolvimento desse conhecimento não foi puramente teórico, mas se deu a
partir de uma série de fenômenos macroscópicos (observações, medições experimentais
de proporções em massa nas reações químicas) e da representação simbólica (tabelas e
fórmulas mínimas), que serviram de base para sustentar a hipótese submicroscópica da
existência dos átomos. Esse percurso histórico, que integrou os três níveis epistemológicos
da química, contrasta com o ensino tradicional, no qual os estudantes são introduzidos à
química por meio dos domínios Submicroscópico e Simbólico, sem a devida ancoragem nos
fenômenos Macroscópicos. A análise demonstrou que essa abordagem pedagógica resulta
em uma descontextualização e fragmentação do conhecimento no processo de transposição
didática, distanciando o Saber Ensinado do Saber Sábio original e omitindo a relevância da
Massa Atômica Relativa e suas bases experimentais na compreensão da atomística. Assim,
o resgate das bases conceituais e evidências experimentais desse episódio histórico tem o
potencial de reduzir as distorções sofridas pelo Saber Sábio e promover uma aprendizagem
mais significativa, permitindo que o aluno compreenda a construção da teoria atômica por
meio dos mesmos passos lógicos e sistemáticos em que ela foi inicialmente desenvolvida. |
