Territórios brincantes na educação infanttil: uma organização pedagógica coletiva

Abstract

Esta pesquisa, em nível de mestrado, analisa a constituição da Organização Pedagógica Coletiva Territórios Brincantes, vivenciada no NEIM Doralice Teodora Bastos, em Florianópolis/SC, buscando compreender seus fundamentos históricos, organizacionais e pedagógicos. De abordagem qualitativa, caráter exploratório e configurada como estudo de caso, a investigação articulou análise documental, observação direta e registros fotográficos, interpretados à luz da Técnica de Análise de Conteúdo. O aporte teórico para as análises se sustentou na Pedagogia da Infância e em autoras/es como: Rocha (1998, 2011), Ostetto (2017, 2000), Kramer (2002, 2003), Barbosa (2013) e Buss-Simão (2012). Somam-se a essas contribuições estudos da Sociologia da Infância, de Corsaro (2011), Sarmento (2002, 2004) e Ferreira (2004). Os resultados revelam que a proposta, iniciada em 2017, nasce de um movimento coletivo e de uma gestão democrática comprometida com a reorganização dos tempos, espaços e relações na Educação Infantil. Essa organização, denominada Territórios Brincantes, consolida-se como uma forma singular de organização pedagógica coletiva, sustentada pelo planejamento coletivo, pela gestão participativa e por uma dinâmica formativa permanente, que assume a corresponsabilidade pela formação entre os pares e a articulação compartilhada das experiências e do currículo vivenciado por diferentes grupos de crianças. Essa Organização Pedagógica Coletiva Territórios Brincantes fortalece e reorganiza o brincar e as interações como modos legítimos de viver e conhecer, assumindo os espaços e materialidades como linguagens pedagógicas fundamentais na qualidade das relações educativo-pedagógicas. Ao mesmo tempo, a constituição dessa proposta denuncia a fragilidade das políticas públicas que limitam o trabalho coletivo e anuncia a necessidade de ações institucionais que valorizem processos colaborativos e experiências compartilhadas, garantindo tempos e espaços dedicados ao coletivo e criando condições efetivas para sua continuidade. A pesquisa evidencia que a proposta transforma o cotidiano em território formativo, ético, estético e político reafirmando a potência do coletivo na construção de uma pedagogia da infância comprometida com a educação e o cuidado sustentada nos direitos das crianças.

Abstract: This master?s research analyzes the constitution of the Collective Pedagogical Organization known as Territórios Brincantes, experienced at NEIM Doralice Teodora Bastos, in Florianópolis, Santa Catarina, aiming to understand its historical, organizational, and pedagogical foundations. Adopting a qualitative approach with an exploratory character and configured as a case study, the investigation articulated document analysis, direct observation, and photographic records, interpreted through Content Analysis techniques. The theoretical framework is grounded in the Pedagogy of Childhood and draws on authors such as Rocha (1998, 2011), Ostetto (2000, 2017), Kramer (2002, 2003), Barbosa (2013), and Buss-Simão (2012), alongside contributions from the Sociology of Childhood, particularly Corsaro (2011), Sarmento (2002, 2004), and Ferreira (2004). The results indicate that the proposal, initiated in 2017, emerged from a collective movement and a democratic management committed to reorganizing time, space, and relationships in Early Childhood Education. This organization, named Territórios Brincantes, is consolidated as a singular form of collective pedagogical organization, sustained by collective planning, participatory management, and a permanent formative dynamic that assumes shared responsibility for professional development among peers and the collaborative articulation of experiences and the lived curriculum of different groups of children. The Collective Pedagogical Organization Territórios Brincantes strengthens and reorganizes play and interactions as legitimate ways of living and knowing, recognizing spaces and materialities as fundamental pedagogical languages in the quality of educational-pedagogical relationships. At the same time, the constitution of this proposal exposes the fragility of public policies that restrict collective work and highlights the need for institutional actions that value collaborative processes and shared experiences, ensuring dedicated time and space for collective practices and creating effective conditions for their continuity. The research demonstrates that the proposal transforms everyday life into a formative, ethical, aesthetic, and political territory, reaffirming the power of collective work in the construction of a pedagogy of childhood committed to education and care, grounded in children?s rights.