Experiência, invenção, diferença e a formação de professores de matemática

Abstract

Inserida na linha de Filosofia da Educação, esta pesquisa visa problematizar a formação de professores de matemática para além da racionalidade técnica e instrumental. Para tanto, tem-se como objetivo compreender como os conceitos filosóficos de experiência, invenção e diferença se articulam para analisar sua potência na formação de professores de matemática, examinando os novos sentidos que essa perspectiva instaura na compreensão do sujeito, das relações com o saber e das práticas pedagógicas de ensinar, aprender e formar. O estudo fundamenta-se na Filosofia da Diferença, mobilizando os conceitos centrais de experiência, invenção e diferença, em diálogo com as obras de Gilles Deleuze, Michel Foucault e Jorge Larrosa. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa por meio da análise documental de teses e dissertações brasileiras produzidas nos últimos 15 anos, cuja estratégia almeja evidenciar as articulações entre os fundamentos filosóficos e as práticas de formação, engendrando um movimento de problematização e invenção. Estruturada em cinco capítulos dedicados à análise dos conceitos centrais, busca-se abrir caminhos para se pensar o professor de matemática como um sujeito em devir e a prática docente como um campo ético e estético que possibilita a criação de sentidos.

Abstract: Within the Philosophy of Education, this research problematizes mathematics teacher training beyond technical and instrumental rationality. The objective is to understand how the philosophical concepts of experience, invention, and difference interact to analyze their potential in the formation of mathematics teachers, examining the new meanings this perspective introduces to the understanding of the subject, relationships with knowledge, and the pedagogical practices of teaching, learning, and training. The study is grounded in the Philosophy of Difference, mobilizing the central concepts of experience, invention, and difference in dialogue with the works of Gilles Deleuze, Michel Foucault, and Jorge Larrosa. The research adopts a qualitative approach through documentary analysis of Brazilian theses and dissertations produced over the past 15 years. The strategy aims to highlight the connections between philosophical foundations and training practices, generating a movement of problematization and invention. Structured in five chapters dedicated to the analysis of central concepts, the study seeks to open paths for thinking about the mathematics teacher as a subject in becoming and teaching practice as an ethical and aesthetic field that enables the creation of meanings.