Educação física escolar inclusiva: uma análise da compreensão de deficiência e das abordagens de ensino de professores

Abstract

Ao longo da história, a compreensão da deficiência tem sido influenciada por diferentes modelos, como o médico e o social. Entender a compreensão perece ser bastante significativo no processo educacional, pois a forma de compreensão da deficiência pode direcionar, o modo de condução do processo de ensino aprendizagem e o próprio lugar dos estudantes com deficiência na escola. Na educação física, professores têm adotado estratégias para incluir estudantes com deficiência, buscando legitimar sua prática. A seleção das estratégias adequadas considera as necessidades de inclusão dos estudantes com e sem deficiência. Nessa perspectiva, as abordagens de ensino utilizadas são fundamentais para compreender o sentido e trato pedagógico que são imputados no ensino. Atualmente têm se identificado três principais tipos de abordagens de ensino: instrução normalizada; instrução diferenciada e desenho universal de aprendizagem e compreender as abordagens de ensino dos professores pode ser fundamental para promover práticas educacionais mais inclusivas. Considerando esse contexto, esta pesquisa teve como objetivo analisar a compreensão dos professores de Educação Física da rede municipal de Florianópolis sobre deficiência. A metodologia se fundamentou por meio do paradigma interpretativo e uma abordagem qualitativa descritiva exploratória, uma vez que se pretendeu conhecer e compreender o fenômeno estudado. Os participantes da pesquisa foram compostos por 10 professores de Educação Física, sendo 6 homens e 4 mulheres com tempo de atuação profissional docente superior a 5 anos. Para a obtenção dos dados foi utilizado como instrumento uma entrevista semiestruturada, com objetivo de obter dados biográficos dos entrevistados e a compreensão destes sobre a deficiência. Neste sentido, a análise dos dados foi realizada através da técnica de análise de conteúdo de Bardin. Os resultados encontrados evidenciaram que a maioria dos professores de Educação Física associa a deficiência apenas à restrição de atividades causada por limitações nas estruturas ou funções corporais, refletindo uma perspectiva ancorada no modelo médico de deficiência. Considera-se também, que a adaptação parece ser, na maior parte, uma ferramenta fundamental para garantir a participação de todos os estudantes, independentemente de suas habilidades ou deficiências. Outro fator importante é que a maioria dos professores adota estratégias de utilização de atividades abertas e modificadas, por meio de adaptações mínimas ou específicas para o estudante com deficiência. A instrução diferenciada parece ser a abordagem de ensino mais frequentemente incorporada. Em suma, os professores precisam avançar na compreensão da deficiência e considerá-la como uma condição socialmente construída. Apesar disso, parece que os professores consideram as diferenças individuais dos estudantes e adotam estratégias flexíveis para promover a inclusão na Educação Física. A abordagem diferenciada e o DUA emergem como caminhos promissores para atender às necessidades dos estudantes com deficiência.

Abstract: Throughout history, the understanding of disability has been influenced by different models, such as medical and social. Understanding understanding appears to be quite significant in the educational process, as the way in which disability is understood can direct the way in which the teaching-learning process is conducted and the place of students with disabilities in school. In physical education, teachers have adopted strategies to include students with disabilities, seeking to legitimize their practice. The selection of appropriate strategies considers the inclusion needs of students with and without disabilities. From this perspective, the teaching approaches used are fundamental to understanding the meaning and pedagogical approach that are attributed to teaching. Currently, three main types of teaching approaches have been identified: standardized instruction; Differentiated instruction and universal learning design and understanding teachers' teaching approaches can be critical to promoting more inclusive educational practices. Considering this context, this research aimed to analyze the understanding of Physical Education teachers from the Florianopolis municipal network about disability. The methodology was based on the interpretative paradigm and an exploratory descriptive qualitative approach, as the aim was to know and understand the phenomenon studied. The research participants were made up of 10 Physical Education teachers, 6 men and 4 women with more than 5 years of professional teaching experience. To obtain the data, a semi-structured interview was used as an instrument, with the objective of obtaining biographical data from the interviewees and their understanding of the disability. In this sense, data analysis was carried out using Bardin's content analysis technique. The results found showed that the majority of Physical Education teachers associate disability only with restriction of activities caused by limitations in bodily structures or functions, reflecting a perspective anchored in the medical model of disability. It is also considered that adaptation seems to be, for the most part, a fundamental tool to guarantee the participation of all students, regardless of their abilities or disabilities. Another important factor is that most teachers adopt strategies for using open and modified activities, through minimal or specific adaptations for students with disabilities. Differentiated instruction appears to be the most frequently incorporated teaching approach. In short, teachers need to advance their understanding of disability and consider it as a socially constructed condition. Despite this, it seems that teachers consider students' individual differences and adopt flexible strategies to promote inclusion in Physical Education. The differentiated approach and UDL emerge as promising ways to meet the needs of students with disabilities.