Crenças de professores formadores no contexto de reforma curricular: o caso do novo ensino médio

Abstract

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio (EM) e a Lei 13.415/2017 norteiam o Novo Ensino Médio brasileiro e suas homologações desencadearam intensos debates entre as comunidades acadêmica, escolar e civil. O estado de Santa Catarina, em consonância com essas mudanças, redesenhou sua proposta curricular, e implementou, a partir de 2022, o Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense (CBTCEM). Associado a este contexto de reforma curricular, o qual traz desafios para um grande número de profissionais do país, compreende-se a importância de olhar para os professores, agentes fundamentais de mudanças e resistências na educação. A literatura destaca o papel significativo das crenças docentes, quanto às reformas curriculares, haja vista a relação entre suas convicções e as práticas efetivamente implementadas em sala de aula. Ademais, reconhece-se a importância de dar voz aos professores durante esses processos, pois reformas que não contam com a participação ativa dos educadores possuem grande probabilidade de insucessos. Dentre as crenças educacionais, se destacam dois grupos de interesse: crenças curriculares e crenças de autoeficácia docente. Partindo desse cenário, esta pesquisa tem por objetivo geral investigar as crenças curriculares de professores formadores de cursos de licenciatura em Física, Química e Biologia, a respeito do Novo Ensino Médio, além das crenças de autoeficácia destes formadores em contribuir com a formação de professores que atuarão nesse novo currículo. A pesquisa, de natureza qualitativa, contou com a participação de 47 docentes atuantes em cursos de licenciatura do estado de Santa Catarina. Dentre os resultados obtidos, destaca-se a crença de que as intenções por trás do currículo ferem o ideal de educação compartilhado entre os formadores. Essas intenções se manifestam implícita e explicitamente em elementos do currículo, como o enfoque no desenvolvimento de competências, a proposta da educação integral do estudante vinculada ao seu Projeto de Vida, e a intenção da integração curricular. Apesar de apresentarem resistências à proposta curricular, grande parte dos educadores acredita ser capaz de contribuir com a formação de professores que atuarão nesse currículo. Para estes, formar ?bem? um professor vai muito além de treiná-lo para aplicar determinada proposta curricular. Em vez disso, envolve proporcionar-lhe uma base sólida e reflexiva, desenvolvendo a autonomia para escolhas didáticas conscientes.

Abstract: The Base Nacional Comum Curricular (BNCC) for High School (HS) and the Law 13.415/2017 guide the New Brazilian High School, their approvals have triggered intense debates among the academic, school, and civil communities. The state of Santa Catarina, in line with these changes, redesigned its curricular proposal and implemented, starting in 2022, the Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense (CBTCEM). Associated with this context of curricular reform, which brings challenges for a large number of professionals in the country, it is essential to consider the teachers, fundamental agents of change and resistance in education. The literature highlights the significant role of teachers' beliefs regarding curricular reforms, given the relationship between their convictions and the practices effectively implemented in the classroom. Furthermore, it is recognized that it is important to give teachers a voice during these processes, as reforms that do not involve the active participation of educators are likely to fail. Among educational beliefs, two groups stand out: curricular beliefs and teachers' self-efficacy beliefs. From this perspective, this research aims to investigate the curricular beliefs of teacher educators in Physics, Chemistry, and Biology degree courses regarding the New High School, as well as their self-efficacy beliefs in contributing to the training of teachers who will work within this new curriculum. This qualitative research involved 47 educators from degree courses in the state of Santa Catarina. Among the results, it is noteworthy that the intentions behind the curriculum contradict the ideal of education shared among educators. These intentions are manifested implicitly and explicitly in curriculum elements, such as the focus on competence development, the proposal of the student's comprehensive education linked to their Life Project, and the intention of curricular integration. Despite showing resistance to the curricular proposal, many educators believe they can contribute to the training of teachers who will work within this curriculum. For them, properly training a teacher goes beyond preparing them to apply a specific curricular proposal. Instead, it involves providing a solid and reflective foundation, developing autonomy for conscious didactic choices.