Re-união docente: uma narrativa de partilhas pedagógicas circulares como ação participativa de formação continuada

Abstract

A proposta deste trabalho é entender como formação continuada as narrações de práticas pedagógicas docentes em reuniões de professores institucionalizadas. Ao se considerar os desafios que a nova realidade comunicacional traz ao contexto escolar, principalmente em tempos de docência sobrecarregada e desvalorizada, o trabalho originou-se da questão: os espaços-tempo de reunião docente fomentam o desenvolvimento da autonomia profissional e formativa para a prática pedagógica? A pesquisa, baseada na metodologia da Teoria Fundamentada, enraíza-se em ações de quatro professoras gestoras, tendo em comum a valorização dos compartilhamentos entre os pares, com importantes resultados para suas respectivas comunidades escolares. Foram feitas entrevistas semiestruturadas e intensivas com as professoras, e criou-se um grupo focal de discussão virtual, com espaço para compartilhar experiências vividas de forma espontânea, não obrigatória e assíncrona, em uma construção em rede. Seus nomes fictícios foram relacionados com os pilares teóricos da pesquisa: Reunião, Partilha, Formação e Narração. Identificou-se a potência formativa de se conjugar narrativas de experiências escolares, partilhadas em rodas de conversa, como tertúlias pedagógicas que promovem a sensação de pertencimento docente como força motriz para o aprofundamento teórico. A reflexão teórica sobre o processo, apoiada em autores como Paulo Freire, Rudolf Steiner, António Nóvoa, Walter Benjamin, Jerome Bruner e Alberto Acosta, permitiu identificar aspectos favoráveis à dimensão formativa dessa partilha narrativa, de modo a potencializar as reuniões docentes: um interesse genuíno pelo fazer do outro, que molda o próprio fazer e consequentemente, modela uma escultura social; a permanente abertura à fala, ao gesto e às singularidades, com liberdade para discordar, opor-se e posicionar-se; e a convergência circular das diferenças, que leve à construção de comunidades narrativas frutíferas. Toda a organização escrita e ilustrativa da tese propõe-se como uma produção narrativa.

Abstract: The purpose of this work is to understand as continuing education the narrations of teaching pedagogical practices in institutionalized teachers' meetings. When considering the challenges that the new communicational reality brings to the school context, especially in times of overburdened and undervalued teaching, the work originated from the question: do the space-time of teachers meetings foster the development of professional and training autonomy for pedagogical practice? The research, based on the Grounded Theory methodology, is rooted in the actions of four teacher managers, having in common the appreciation of sharing between peers, with important results for their respective school communities. Semi-structured and intensive interviews were carried out with the teachers, and a focus group for virtual discussion was created, with space to share experiences lived in a spontaneous, non-mandatory and asynchronous way, in a network construction. Their fictitious names were related to the theoretical pillars of the research: Meeting, Sharing, Training and Narration. The formative power of combining narratives of school experiences was identified, shared in conversation circles, as pedagogical gatherings that promote the feeling of belonging to teachers as a driving force for theoretical deepening. Theoretical reflection on the process, supported by authors such as Paulo Freire, Rudolf Steiner, António Nóvoa, Walter Benjamin, Jerome Bruner and Alberto Acosta, allowed identifying aspects favorable to the formative dimension of this narrative sharing, in order to enhance the teaching meetings: an interest genuine through the doing of the other, which molds one's own doing and, consequently, models a social sculpture; permanent openness to speech, gesture and singularities, with freedom to disagree, oppose and take a stand; and the circular convergence of differences, which leads to the construction of fruitful narrative communities. The entire written and illustrative organization of the thesis is proposed as a narrative production.