Cidade educadora e formação cidadã: um olhar a partir das dimensões da educação

Abstract

O processo socioeducativo de crianças e adolescentes tem-se firmado na atuação da escola e da família. No entanto, entende-se que processos pedagógicos vão muito além da educação formal. Não é por acaso que eles se valem de outras dimensões, da educação não-formal e da informal, sendo pontos importantes para o presente estudo. Dessa forma, a formação cidadã transborda os limites dos muros da escola, pois ela acontece na cidade e pela cidade. As relações das dimensões da educação configuram a trama complexa da educação e a cidade torna-se um pano de fundo das práticas pedagógicas. Acredita-se que o processo formativo de cidadania apresenta maior potencial de apropriação quando se trabalha a educação formal, não formal e informal de maneira integrada. Assim, quanto maior a interação entre as dimensões da educação, melhor a formação cidadã do sujeito. Diante disso, a cidade torna-se um agente educador capaz de incorporar todas as dimensões educacionais. Acredita-se, ainda, que quanto mais estímulos a vida urbana proporcionar, maior a percepção de cidadania dos educandos. A pesquisa objetiva analisar a conjuntura da cidade educadora no processo de formação do cidadão, a fim de descobrir como as dimensões formal, não formal e informal da educação contribuem no processo formativo do cidadão para que, assim, seja possível entender como a cidade se constitui como um agente educador. Por meio de uma abordagem do tipo multimétodos, busca-se compreender as relações das dimensões da educação bem como as potencialidades e as limitações no território, a partir do mapeamento das experiências de dois bairros do Município de Florianópolis: Monte Serrat e Campeche. Não se trata aqui de encontrar solução a um problema, mas sim identificar percursos possíveis de aprendizagem, assumindo a complexidade do processo educativo do sujeito, considerando-o contínuo ao longo de toda a sua vida. A escola está inserida na cidade, as entidades estão inseridas na cidade, as pessoas estão inseridas na cidade e é diante dessa inserção que se entende que a cidade é um agente educador. A cidade comunica por sua forma, seu contexto e em seus espaços de vivência.

Abstract: The socio-educational process of children and adolescents has been based on the performance of the school and the family. However, it is understood that the pedagogical processes go far beyond formal education. It is not by chance that they make use of other dimensions, non-formal and informal education, which are important points for the present study. In this way, citizen education overflows the limits of the school walls, as it takes place in the city and through the city. The relationships between the educational dimensions configure the complex fabric of education, and the city becomes a backdrop for pedagogical practices. It is believed that the formative process of citizenship presents greater potential for appropriation when formal, non-formal and informal education are performed in an integrated manner. The greater the interaction between the dimensions of education, the better the citizen formation of the subject. In view of this, the city becomes an educational agent capable of incorporating all educational dimensions. It is also believed that the more stimuli to urban life, the greater the students' perception of citizenship. The research aims to analyze the conjuncture of the educating city in the process of formation of the citizen, in order to discover how the formal, non-formal and informal dimensions of education contribute to the formative process of the citizen, and thus to understand how it constitutes itself as an educating agent. Through a multi-method approach, it seeks to understand the relationships between the dimensions of education as well as its potential and limitations in the territory are related, from the mapping of the experiences of localities in the Municipality of Florianopolis: Monte Serrat and Campeche. This is not about finding a solution to a problem, but about identifying possible learning paths, assuming the complexity of the subject?s educational process, considering it continuous throughout his or her life. The school is inserted in the city, the entities are inserted in the city, the people are inserted in the city, and in the face of this insertion it is understood that the city is an educational agent. The city communicates through its form, its context and in its living spaces.