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Analisa o processo de desembarque do Movimento da Matemática Moderna na formação dos professores primários no Ginásio Normal Augusto Carvalho e no Colégio Normal Vera Cruz, na cidade de Itamaraju/Bahia. Procura responder a indagação: Quais permanências e descontinuidades marcaram o ensino de matemática nas escolas normais com o desembarque do Movimento da Matemática Moderna na cidade de Itamaraju, no período compreendido de 1964 a 1970? Doravante essa questão, objetiva compreender as mudanças no ensino de matemática a partir da chegada do Movimento da Matemática Moderna na formação dispensada pelas Escolas Normais, da cidade de Itamaraju, no período de 1964 a 1970. Para tal, [1] analisa na literatura da educação matemática, estudos sobre o MMM na formação de professores; [2] investiga em documentos oficiais, contextos do Ginásio Normal Augusto Carvalho e do Colégio Normal Vera Cruz; [3] compara propostas curriculares, adotadas no período nas instituições formadoras, destacando nas disciplinas ofertadas permanências e descontinuidades ocorridas na formação matemática dos futuros professores; [4] Investiga elementos da Matemática Moderna a ensinar e para ensinar na formação dos normalistas após o término do ensino de segundo ciclo normal em Itamaraju. A partir de uma pesquisa qualitativa de cunho histórico-documental, faz uso da História Cultural, destacando os conceitos de representação, apropriação e pratica (Chartier, 1990); cultura escolar (Julia, 1995); estratégias e táticas (De Certeau, 1994). O período escolhido está atrelado a importantes modificações políticas e educacionais no ensino Brasileiro, ou seja, 1964 marca o início do funcionamento do Ginásio Normal Augusto Carvalho, seguido do Colégio Normal Vera Cruz, e 1970 assinala o último ano da vigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 4024/61. Usa como fontes atas; livros de exames de admissão; legislações locais e de âmbito nacional, diários, cadernos de estágio e; entrevistas com ex-alunos e ex-professoras das instituições pesquisadas. Os resultados constatam mudanças nos exames de admissão, a partir de 1967 e a inserção da teoria dos conjuntos em tais exames a partir de 1970. Apresenta a descontinuidade nos currículos de primeiro e segundo ciclos entre as instituições, por meio do livro didático contendo as bases do movimento modernização. Constata a partir da comparação entre os diários de classe, cadernos de estágio e livros didáticos uma disparidade entre a Matemática Moderna a ensinar e para ensinar nos contextos pesquisados, oscilando entre uma matemática tradicional e preceitos da Matemática Moderna. |
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