Classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de história derivadas de documentos oficiais

Abstract

Educadores têm como objetivo capacitar pessoas a intervir em aspectos do ambiente para produzir benefícios para si próprias e para as outras pessoas. Tais benefícios são produzidos por meio da transformação de conhecimento em comportamentos significativos. O conhecimento em História pode ser matéria-prima para essa transformação. Para isso, é preciso que sejam propostos objetivos de ensino formulados de modo a explicitar comportamentos a serem apresentados pelos alunos ao intervir em aspectos de sua realidade. Para a Análise do Comportamento, o comportamento é caracterizado pelas interações entre aquilo que um organismo faz, os aspectos do ambiente em que o faz e aquilo que é produzido por esse fazer. Documentos oficiais, como Diretrizes Curriculares Nacionais e Parâmetros Curriculares Nacionais apresentam como objetivos de ensino de História "habilidades" e "competências", constituindo um avanço importante em contraposição à concepção cujo ponto de partida do ensino são "conteúdos" e "informações". Apesar disso, tais "competências" e "habilidades" possuem algumas características que dificultam que a concepção de ensino com base naquilo que o aluno precisa apresentar em seu cotidiano seja efetivada a partir do ensino. Dessa forma, foi objetivo identificar e derivar classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ensino Médio (História) e das Orientações Curriculares para o Ensino Médio (História), ambos publicados pelo Ministério da Educação. Para tanto, foi construído um método constituído de nove etapas para identificar e derivar classes de comportamentos a partir de tais documentos: 1) Selecionar e registrar trechos dos documentos utilizados como fonte de informação que constituem as "competências" e "habilidades" a serem desenvolvidas pelos alunos de História no Ensino Médio; 2) Fragmentar trechos selecionados em unidades de "objetivos; 3) Identificar sujeito, verbo e complemento em cada unidade de "objetivo; 4) Avaliar o grau de adequação do sujeito, verbo e complemento; 5) Avaliar o grau de adequação da estrutura do trecho para constituir classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem; 6) Avaliar os trechos quanto à apresentação de expressões que constituem "unidades de variáveis" e "valores ou graus de variáveis"; 7) Derivação de "unidades de variáveis" de expressões apresentadas nos trechos que constituem "graus ou valores de variáveis"; 8) Propor linguagem apropriada para o sujeito, verbo e complemento identificados como "inadequados" para compor de comportamentos-objetivo de História e 9) Avaliar coerência entre cada unidade de "objetivo" selecionada a partir das fontes de informação e a classe de comportamento derivada de cada uma dessas unidades. A partir desse procedimento, foram descobertas 159 classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História, relacionadas a diferentes conceitos, como "trabalho", "poder", "processos históricos". Alguns exemplos de classes de comportamentos derivadas são "caracterizar o papel do trabalho nos processos históricos", "identificar as relações de poder nas diversas instâncias da sociedade", "caracterizar o papel do indivíduo em processos históricos" e "comparar as características de processos históricos de diferentes períodos". A clareza acerca de classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História constitui em uma importante contribuição que pode facilitar o trabalho de professores de História e promover melhor qualidade no ensino, além de aumentar significativamente a probabilidade de que a concepção de ensino apresentadas nos PCNEM e nas PCNmais seja efetivada naquilo que constitui aprendizagem de História.<br>

Abstract : Educators have the objective of enabling people to intervene in aspects of the environment in order to produce benefits for themselves and for other people. These benefits are produced through the transformation of knowledge into significant behaviors. The knowledge of History can be the raw material in this transformation. For that, it is needed that the formulated teaching objectives are proposed in order to explicit behaviors to be presented by the students when intervening in aspects of their reality. For Behavior Analysis, the behavior is characterized by the interactions between what an organism does, the aspects of the environment in which it acts and what is produced by this action. Official documents, like National Curriculum Guidelines ("Diretrizes Curriculares Nacionais") and National Curriculum Parameters ("Parâmetros Curriculares Nacionais") present as teaching objectives in History "abilities" and "competencies", constituting an important advance in contrast to the conception whose bases are "contents" and "information". Nevertheless, these "competencies" and "abilities" have some characteristics that complicate that the conception of teaching based on what the student needs to present are achieved through teaching. Therefore, it was object to identify and to derive classes of object-behaviors of learning in History based on the National High School Curriculum Parameters (History) and the Curriculum Guidelines for High School (History), both published by the Ministry of Education. For that, a method constituting of nine stages was conceived in order to identify and derive classes of behaviors from these documents: 1) Select and register excerpts of the documents used as source of information which composes the "competencies" and "abilities" to be developed by the students of History in High School; 2) Divide selected excerpts in "object" units; 3) Identify subject, verb and complement in each "object" unit; 4) Evaluate the degree of adequacy of the subject, verb and complement; 5) Evaluate the degree of adequacy of the structure of the excerpt to constitute classes of object-behaviors of learning; 6) Evaluate the excerpts about the presentation of expressions that constitutes "units of variables" and "values, degrees or categories of units of variables"; 7) Derivation of "units of variables" of expressions presented in the excerpts which constitute ?degrees, values or categories of variables?; 8) Propose proper language for the subject, verb and complement identified as "inadequate" to constitute as object-behaviors of History; 9) Evaluate coherence between each "object" unit selected from the sources of information and the class of behavior derived from each one of these units. From this procedure, 159 classes of object-behaviors of learning in History were disclosed, related to different concepts as "labour", "power", "historical processes". Some examples of classes of behaviors derived are "characterize the role of labour in the historical processes", "identify the relations of power in the many layers of society", "characterize the role of the individual in historical processes" and "compare the characteristics of historical processes of different periods". The understanding regarding the classes of object-behaviors of learning in History constitutes an important contribution that can facilitate the work of History teachers and promote better teaching quality. Besides that, it can significantly raise the probability of the conception of teaching presented in the PCNEM and in the PCN+ being achieved in what constitutes the learning in History.