Problema e problematização no contexto da situação de estudo: pressupostos e implicações

Abstract

Neste trabalho buscou-se caracterizar e discutir as implicações, de sentidos e significados, de Problema e Problematização na prática pedagógica de professores que planejam e desenvolvem Situações de Estudo (SE), considerando que esta é uma proposta que visa à reorganização dos currículos escolares via processos de formação inicial e continuada de professores. Pesquisas anteriores sobre o planejamento da SE apontam a importância dos termos, bem como a necessidade de esclarecimento reforçada pelos indivíduos que participam dos grupos triádicosno processo formativo. Desse modo, a pesquisa agora desenvolvida abarcou três momentos teórico-metodológicos complementares entre si: 1º) estudo exploratório ? caracterizado pela revisão de artigos publicados em alguns periódicos e anais dos ENPEC em busca das tendências que versam os termos; 2º) desvelamento do processo de elaboração e planejamento da SE denominada "Ambiente e Vida - o ser humano nesse contexto" - assinalaram-se algumas das marcas deste processo que tem como base fundamental o trabalho coletivo via interações triádicas, sendo importante para o entendimento dos pressupostos e implicações de Problema e Problematização; 3º) conhecendo a prática de três professores que desenvolvem SE ? este foi o momento de análise das aulas dos professores de Biologia, Física e Química, em que se reafirmaram alguns entendimentos e novos fizeram-se presentes. Esses três momentos balizaram os resultados e as considerações a partir da Análise Textual Discursiva. No âmbito do estudo exploratório, com as pesquisa em educação em Ciências, emergiram sentidos e significados de Problema e Problematização que são variados e denotam tendências relevantes, a exemplo, da resolução de problemas e problematização como abordagem teórico-metodológica. Estes sentidos e significados foram tomados como referência das etapas subsequentes de nossa pesquisa. Assim, a análise do planejamento da SE possibilitou a identificação de alguns sentidos e significados emergentes, representados por categorias e subcategorias, entre elas: o reconhecimento do meio como problema ambiental; o problema das totalidades: local-global; a tomada de consciência; a problematização como potencializadora dos processos de mudança curricular e impulsionadora de práticas experimentais. Já a etapa do desenvolvimento da SE, pelos professores, reforçou alguns dos sentidos e significados encontrados na etapa do seu planejamento, bem como denotou novos entendimentos, expressos como: problema das totalidades: individual-coletivo; a pseudoproblematização; interaçãodialógica e as atividades experimentais - instrumento para discussões nas aulas. Nesse sentido, concluímos que as ações pedagógicas planejadas e desenvolvidas na SE em torno ao Problema e a Problematização se constituíram bases fundamentais para o processo de significação conceitual e ao processo de (re)significação de entendimentos da própria SE, os quais se expressam, por vezes, com sentidos e significados diversos e contraditórios. Estes aspectos em torno de Problema e Problematização mostram-se relevantes e podem potencializar as SE como uma proposta diferenciada de formação de professores, envolvendo grupos tríades, formado por licenciandos, professores-pesquisadores universitários e professores das escolas. Tal processo não é estanque e imediato, pois são permeados por momentos interativos que envolvem as relações entre ensino-aprendizagem objetivando ainda a reorganização curricular e a formação de professores inicial e continuada. Espera-se que estes resultados possam, tanto, potencializar as SE como contribuir ao aprofundamento sobre os sentidos e significados atribuídos a Problema e Problematização, que vem se constituindo em uma importante componente da ação pedagógica nos processos educativos. <br>

Abstract : This search aimed to characterize and discuss the implications of meanings and significations of problem and problematization in pedagogical practice of teachers who plan and develop Study Situations (SE), considering that this is a proposal for the reorganization of school curricula via processes of initial and continuing training of teachers. Previous research on the planning of the SE, especially the ones made by researchers who integrate the triadic groups in the formative process, indicates the importance of the terms and reinforced the need for clarification. Thus, this research is organized in three theoretical-methodological steps which complement one another: 1) exploratory study - characterized by the review of articles published in some journals and proceedings of ENPEC, searching trends in addressing the terms; 2) unveiling the preparation and planning processes of the SE called "Environment and Life - the human being in this context" - which is important to understand the assumptions and implications of Problem and Problematization, enabling to point up some of the hallmarks of this process that is fundamentally based on collective work via triadic interactions; and 3) knowing the practice of three teachers who develop SE - this was the time to analyze the lessons of teachers of Biology, Physics and Chemistry, in which it was reaffirmed some understandings and new others were presented. These three moments substantiated the findings and considerations from the Textual Discoursive Analysis. Under the exploratory study, in which was investigated the researches in science education, it emerged different meanings and significations of Problem and Problematization that denote relevant trends, e.g., problem solving and problematization as theoretical-methodological approach. These meanings and significations were taken as reference for subsequent research stages. Thus, the analysis of SE planning allowed the identification of some emerging meanings and significations, represented by categories and subcategories, such as: recognition of the surroundings as environmental problem; the problem of totalities (local-global); the awareness; the problematization as intensifier of the processes of curricular change and encouraging agent of experimental practices. The stage of development of the SE by teachers reinforced some of the meanings and significations found back at their planning, as well as denoted new understandings expressed as: problem of totalities ? individual-coletive; the pseudo-problematization; and dialogic interaction and experimental activities as tool for class discussion.Accordingly, we conclude that the pedagogical actions planned and developed in the SE around the Problem and Problematization constituted fundamental bases for the conceptual meaning process and the process of (re)signification of understandings of the SE itself, which are sometimes expressed with different and contraditory meanings. These aspects around Problem and Problematization show to be relevant and may potentiate the SE as a different proposal for teacher formation, involving groups triads, made up by undergraduates, school teachers and academical teacher-researchers. This process is not restricted and immediate, for they are permeated by interactive moments that involve the relationships between teaching and learning, also aiming curricular reorganization and initial and continuing teacher formation. It is hoped that these results will both enhance the SE and contribute to the further exploration of the meanings and significations assigned to Problem and Problematizations, which has been turning into an important component of the pedagogical action in educative processes.